朱曉瓊

摘 要：積極構(gòu)建可自主探索的情境，讓幼兒大膽地學(xué)；積極構(gòu)建合作參與的情境，讓幼兒投入地學(xué)；積極構(gòu)建可多通道學(xué)習(xí)的情境，讓幼兒快樂地學(xué)；積極構(gòu)建激勵和諧的情境，讓幼兒自信地學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；教學(xué)情境

幼兒園建構(gòu)式課程的改革以“兒童發(fā)展為本”為宗旨，以活動為主線來進行教學(xué)。新課程提倡幼兒自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，這意味著老師由過去活動的“支配者”、“主講者”變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)橛變喊l(fā)展的促進者、引領(lǐng)者。教學(xué)，是由教師、幼兒、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多要素構(gòu)成的，它應(yīng)當(dāng)是師幼雙方交往互動的舞臺，是引導(dǎo)幼兒發(fā)展的主渠道，是幼兒主動探究知識的場所。我嘗試從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的集體教學(xué)情境，合理運用教學(xué)方式方法，讓幼兒體會成功的喜悅，在參與學(xué)習(xí)過程中讓幼兒“學(xué)中有樂，樂中有學(xué)”，真正體現(xiàn)教學(xué)中以“幼兒為主體，教師為引導(dǎo)者”的教學(xué)觀念。

一、積極構(gòu)建可自主探索的情境，讓幼兒大膽地學(xué)

在教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變以往講授，注入式的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進行積極的探索充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

有意義有成效的教學(xué)活動并非是幼兒被動接受知識的過程，而是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動建構(gòu)過程，同時，幼兒又有著與生俱來的探索性，總是希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，所以，在教學(xué)中老師要相信幼兒的能力，積極為幼兒提供一個可自主探索的情境，創(chuàng)設(shè)充分的時間和機會，鼓勵幼兒主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等自主活動，在自主探索過程中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。例如，在中班的一個探索《空氣》的活動中，我先讓幼兒看兩個一樣的空玻璃杯，然后拿兩張卡紙分別蓋在杯口，讓幼兒猜猜我倒過杯子后，卡紙會不會落地；如果其中一杯裝滿水，結(jié)果卡紙會不會落地？此時，有的幼兒說空杯子卡紙要落地，有的說不會，有的說裝滿水的杯子卡紙肯定落地，有的說不會；有了幼兒的猜想，讓幼兒帶著自己的猜想去進行驗證，在操作實驗的過程中，還會有爭議，最后，再讓幼兒跟老師說說自己的實驗結(jié)果和操作過程。通過多次實驗，讓幼兒子知道了杯子中裝滿了水沒有空氣，杯子外面的空氣壓力會把卡紙壓住不讓其掉下來，而空杯子中的卡紙是要掉下來的。這樣的自主探索過程，其中也會有幼兒自己的疑問，自發(fā)的探索，在實驗前的爭執(zhí)中充分調(diào)動了幼兒的求知欲望。這樣相對于教師直接告知幼兒這樣的空氣科學(xué)知識更能幫助幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更有利于他們開展積極探索的學(xué)習(xí)活動。

二、積極構(gòu)建合作參與的情境，讓幼兒投入地學(xué)

俗話說：“十個指頭有長短”，幼兒之間也存在一定的差異，這種現(xiàn)象，為教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提供了可能，這種可能對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是很重要的。因為，在這一過程中，幼兒的主體地位會得到尊重，從被動接受知識，變成主動探索，合作探索，而幼兒尤其具有“好合群”的心理特點，在愉快的合作學(xué)習(xí)中，每個幼兒都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的觀點、想法告訴同伴，同時傾聽其他幼兒的意見，他們興趣濃、熱情高，幼兒在有效的學(xué)習(xí)合作中能相互溝通，互相學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作。例如：在欣賞活動《青蛙戲水》中，教師為幼兒提供幾塊綠色的布作荷葉，在抖動荷葉時，讓幼兒自己結(jié)伴去選擇荷葉，而不是教師給幼兒規(guī)定誰和誰在一起，這樣更能讓幼兒有愉快的情緒參與到活動中去，培養(yǎng)自己選擇的能力，然后，幾個人一起聽音樂的風(fēng)聲，隨著風(fēng)大風(fēng)小，很好的合作抖動，在這個活動中讓幼兒自己探索風(fēng)大時，荷葉怎么擺，風(fēng)小時，荷葉怎么擺，而幾個人一起該怎么合作才能形象的表現(xiàn)出來，這樣的活動幼兒間有商量，有交流，俗話說，三個臭和尚頂個諸葛亮，在教學(xué)中幼兒能自主解決的問題，教師就盡量不要太多語言干預(yù)，幼兒能和伙伴通過合作討論可以解決的，教師也不要過多打擾，讓所有幼兒充分活動起來，充分調(diào)動自己原有的經(jīng)驗，建構(gòu)新的經(jīng)驗。這樣，比較膽小、能力弱的幼兒也可以得到發(fā)展和鍛煉，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時也為幼兒與人相處和表達能力、調(diào)控能力的提高搭建了一個特別的平臺。

三、積極構(gòu)建可多通道學(xué)習(xí)的情境，讓幼兒快樂地學(xué)

要在教學(xué)活動中讓幼兒成為真正的“發(fā)現(xiàn)者”，成為學(xué)習(xí)的主人，無疑是教學(xué)的理想境界。而幼兒的學(xué)習(xí)過程便是一個不斷發(fā)現(xiàn)和不斷實踐的過程，幼兒有活動實踐的天性和成功的欲望。我們應(yīng)該放手讓幼兒動手，使他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。讓幼兒親身經(jīng)歷各種探索活動，凡是幼兒能操作，就讓幼兒去做。在小班的主題活動“水果”中，一開始，我并沒有讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡的水果或是比較少見的水果。我并沒有作過多的講解，而只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察，話剛說完，孩子們便熱鬧開了，有的用手去摸，有的用鼻子聞，有的還到別的小組去觀察，有的還掰開水果進行觀察，有的還興高采烈地嘗嘗味道……這樣的學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松和諧的氛圍中，感到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，孩子們在看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，運用多種感官的相應(yīng)情景中，能饒有興趣地自主地進行學(xué)習(xí)，在活動中獲得較多的信息，感知到了水果的品種多樣和不同的水果的不同特征。

四、積極構(gòu)建激勵和諧的情境，讓幼兒自信地學(xué)

幼兒的自主學(xué)習(xí)以“不求人人成功，但求人人進步”，作為教學(xué)的一種追求，同時也將它作為教學(xué)評價的目標(biāo)和天度。教師應(yīng)該相信幼兒潛藏著極大的才能，充分給予幼兒表現(xiàn)自我的機會，以鼓勵為主適當(dāng)評價，鼓勵幼兒把握自主學(xué)習(xí)的時機，并多給予嘗試的機會，尊重并接受他們不完美的嘗試，避免給予過多或不必要的協(xié)助，這樣才有利于推進幼兒成為活動的主體，主動地學(xué)習(xí)。比如，在讓幼兒感知遠和近時，讓幼兒自己嘗試有什么辦法來估算可以知道遠和近，有的幼兒說用繩子測量，有的幼兒說用腳來跨步，有的幼兒說用目測等等，這樣的辦法都可行，此時，教師應(yīng)該表揚贊賞幼兒及時給予熱情的鼓勵和真誠的贊賞，孩子可以獲得美好的體驗，更能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)活動中，一種富有挑戰(zhàn)的情境，更有利于幼兒進行自主學(xué)習(xí)。比如在嘗試探索時，能力較強的幼兒一下子完成了任務(wù)，教師就可以這樣說“這位小朋友完成得很好，有沒有比他完成得更好的呢？”這樣既肯定了能力較強的幼兒又鼓勵其他幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容中有很多游戲和競賽并存，競賽是幼兒非常喜歡的形式，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段，我們可以讓幼兒進行個人的，小組的比賽，這樣可以讓幼兒獲得成功的機會，使幼兒自信心大增，培養(yǎng)幼兒敢于競爭，善于合作的意識，對幼兒今后接受不同的挑戰(zhàn)可以起到很好的激勵作用。

在新課程全面實施的當(dāng)前，幼兒主體地位的提高也愈來愈得到重視。總之，在教學(xué)活動中，教師讓幼兒親身經(jīng)歷知識的探索過程，活動中給予幼兒充分的時間和空間，同時讓幼兒獲得自我表現(xiàn)的機會和成功的體驗，培養(yǎng)幼兒的自我意識，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒園集體教學(xué)不斷煥發(fā)生命的活力。