申娟

摘 要：隨著幼兒園課程整體改革，以及幼兒園教育綱要的試行，在教育實踐中我們深刻地體會到：幼兒園科學教育是啟蒙教育，應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情景中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

陶行知先生說：“生活即教育”。斯賓塞先生說：“教育是為了完滿的生活?！庇纱丝梢姡逃哪康氖鞘谷松畹酶篮?。教育應以幫助我們適應現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的的，幼兒科學教育也不例外。新《綱要》中明確提出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為積累探索的對象。

一、將科學教育內(nèi)容生活化

幼兒科學教育內(nèi)容的生活化，在以往的教育實踐中我們所說的教育內(nèi)容生活化的主要目的是為了讓幼兒更好理解和掌握教師教給他們的知識，現(xiàn)在我們提出的教育內(nèi)容生活化是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內(nèi)容對于他們當前的意義，把它作為引發(fā)幼兒主動學習的重要前提與條件。只有當幼兒真正感受到所要學的內(nèi)容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物極其關(guān)系。如在科學活動“電動玩具”中，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，我們把電動玩具里的電池都取了出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉(zhuǎn)起來、飛起來。幼兒提出要放電池，但如何放呢？我們鼓勵幼兒自己動手，在操作中，有的幼兒把電池裝反了，有的電池太小，型號不對，都不會動。這時我們也不急于告訴幼兒答案，鼓勵幼兒繼續(xù)探索。經(jīng)過多次反復操作，有的幼兒成功了，玩具動起來了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，有的幼兒失敗了重新來……沒有一個孩子不愿意去動一動，做一做，每個幼兒都積極地投入于使玩具動起來的嘗試與探索中。當每個孩子的玩具都能動起來的時候，他們獲得了成功的喜悅，老師獲得了孩子學到知識的回報。由此可見，教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動中實現(xiàn)其教育價值。

二、將科學教育活動日常化

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學教育更多的應是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹怎么會在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等等。我們應抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。有一次，班上游戲角里錄音機唱著唱著突然不響了，小朋友在練跳舞，錄音機突然壞了，大家都圍著錄音機看，有的孩子說：“老師可能是停電了！”有的說：“可能是插頭松了！”我就問：“你們怎么想到是因為沒電了呢？”引導幼兒講出錄音機是需要電才能發(fā)出聲音這一知識點。我還因勢利導讓幼兒想想自己家里有沒有發(fā)生過錄音機不響的問題是什么原因，引導幼兒積極思考，幫助幼兒習得解決問題的思維方法。最后我和孩子一起檢查發(fā)現(xiàn)確實是插線板松動了，當孩子們聽到錄音機又響起來時他們不僅感到了成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題的興趣。

由此可見，我們應把科學教育活動靈活的滲透于幼兒的一日生活之中，注意隨機教育。晴天玻璃被陽光反射到走廊地上的七色光環(huán)；幼兒喝水時水杯反射到墻上出現(xiàn)的明亮的光圈；戶外活動時滾動的鐵環(huán)，轉(zhuǎn)動的風車；草地上行動著的小蟲、各種不同的樹、葉子和花，小草和各種不知名的動植物……都是很好的隨機教育內(nèi)容，通過教師的支持引導，使幼兒不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)。

另外，我們還可以將幼兒的科學教育活動延伸到幼兒的家庭生活中去讓父母給予配合。如在“認識水”的活動中，孩子不僅可以在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，還可以隨父母去游泳池戲水，親身感受沉浮現(xiàn)象。這不僅擴大了幼兒的認知范圍，而且知識易被幼兒內(nèi)化。

三、將科學教育情景自然化

過去，我們在科學活動中雖然注意到了為幼兒提供豐富多樣的操作材料，但很多的時候只是要求幼兒按照教師設置的程序去操作。因此，幼兒對所學的知識技能不能舉一反三運用到實際生活中去?，F(xiàn)在，我們在教育實踐中探索出，在設計科學教育活動時，要根據(jù)教育內(nèi)容創(chuàng)設真實、自然的生活情境，幫助幼兒把知識遷移到日常生活中去，進而為幼兒現(xiàn)在及將來的生活作充分的準備，因此在“電動玩具”這一活動中，我們可以設計讓幼兒自己選電池、裝電池使玩具動起來的活動，讓幼兒在反復的操作中學會裝電池，了解電池的正負極，幼兒通過這樣的活動在平時的生活中就會學以致用，他們在家里會給電子鐘、手電筒、錄音機也裝上電池。

另外，我們還可以讓幼兒置身與廣闊的自然環(huán)境和社會生活環(huán)境中去學習，使幼兒的眼界更加開闊。如大班科學活動“溫室里的蔬菜”我們就可以把幼兒帶到蔬菜園，讓幼兒觀察在大棚里的蔬菜，置身于大棚里感受一下那里的溫度，聽菜農(nóng)介紹種菜的一些方法、經(jīng)驗，讓幼兒學一學種菜，這種身臨其境的學習比在教室里老師干巴巴的講要有趣的多。又如“一只腳的蝸?！?，我們可以帶幼兒到草地上、圍墻邊及種植園地去找一找，幼兒不僅對蝸?；顒痈信d趣，而且在找的過程中能發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡在潮濕的地方，蝸牛要吃樹葉、菜葉等秘密。找到蝸牛后我們可以把蝸牛放在自然角上飼養(yǎng)，每天去觀察它，喂蝸牛事物，孩子們會發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多的秘密：蝸牛睡覺會縮在殼里，蝸牛頭上有兩個觸角，蝸牛會吐出一種白色的東西等等。有的孩子回家后還會繼續(xù)在小區(qū)的綠地里尋找蝸牛，興趣很高。我們就因勢利導，讓孩子去尋找發(fā)現(xiàn)和蝸牛一樣有“一只腳”的小動物，同時也有利抓住了家庭資源。在父母的幫助下，有的幼兒帶了田螺，有的帶來了河蚌，螺絲等，飼養(yǎng)在自然角里吸引了許多小朋友去觀察。在孩子自己探索發(fā)現(xiàn)的基礎上，我們還給孩子介紹了一些蝸牛等小動物的食用價值，以豐富孩子的生活知識。再如在“我們愛清潔的環(huán)境”活動中，我們不僅帶孩子去尋找幼兒園里外清潔和骯臟的不同環(huán)境，還讓孩子看了被污染的河水，再讓孩子說說自己的感受。我們和孩子一起舉著掃把、拎著水桶和抹布去清潔我們的幼兒園，撿草地上的塑料袋。孩子們高高興興、盡心盡力的做著“環(huán)保小衛(wèi)士”的工作，并懂得了垃圾會污染環(huán)境，使人難受，清潔的地方使人舒服。有了親身感受，再來和孩子們談“清潔的環(huán)境”就是“水到渠成”了。一系列的活動讓孩子的環(huán)保意識深深根植在心中，在外出活動時孩子們會將垃圾放進指定的袋子里，再扔進垃圾箱，在幼兒園里也漸漸養(yǎng)成了不亂丟紙屑的習慣。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇、，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于生活，又能指導幼兒的生活。