徐偉杰

隨著課程改革的深入推進，教育教學理念不斷更新，小學科學教學已將學生的探究學習放在重要的地位。教學不再是“老師教學生做實驗”，而成為“讓學生親歷科學發(fā)現的過程”。基于學生的固有的科學素養(yǎng)，科學課自身的學科設置等原因，如何使學生更積極、主動地參與學習，自己發(fā)現、自己探索、自己辨析，并自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，自覺提高科學素質，成了目前科學教育的一大探索點?；谝陨纤伎?，在平時的科學教學過程中，我力求讓我的科學課牢牢吸引學生，讓學生的積極性大大調動出來，讓他們做學習的主人，課堂的主人。

要使一堂科學課生動，沒有學生的參與、配合是絕對不行的，所以，首先要激發(fā)學生的學習興趣。教育學家陶行知說：“興趣是最好的老師。”所以，學習興趣是學習入門的先導，是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。那么怎樣讓學生對科學產生興趣，使自己的教學事半功倍呢？老師的示范十分重要。教育界有這樣一句話：“給孩子一杯水，教者首先要有一桶水?！痹诳茖W教學中，這句話具有更多的內涵。

一、科學教師知識要淵博。

科學課同其他課的最大不同就是科學課包羅萬象，且有些學生會在科學課上提出一些科學問題，所以，對教師的科學素養(yǎng)要求十分高。例如在講到關于蚊子吸血的問題時，到底是公蚊子還是母蚊子吸血，老師可以通過日常生活常識講解母蚊子吸血，但一定會有好奇的學生問公蚊子是怎么生活的。如果教師自身的科學素養(yǎng)不夠，就難以向學生解釋，由此學生會認為這個科學老師“不行”。但其實如果這時老師換一種方法，帶領學生一起參閱書刊，查閱資料，和學生共同解決這一問題，就不僅僅是引導學生學知識，更是引導他們學習科學的探究方式?？梢姡處煵粌H僅要有“一桶水”，更要有“一口井”，一口能隨時隨地給孩子提供“水”的井。讓學生相信，你可以滿足他們需求，把他們吸引到科學學習中。試想，如果教師不能很好地幫助學生解決問題，學生怎么會信任老師呢？就更談不上對科學課產生興趣。

二、老師必須通過對問題的探究表示出極大的熱情，以此感染學生。

科學老師往往要教學很多班級，難免會對課堂內容，甚至對一些有趣的實驗都產生厭煩心理。但是學生課堂的表現受老師影響很大，如果老師無精打采，又怎么要求學生提高積極性呢？比如學習凸透鏡成像原理時，我在課堂上做“蠟燭成像”這一實驗，這一實驗是一個非常有趣的科學實驗，我從學生都知道的凸透鏡可以放大物體這一知識做起，使蠟燭在白紙上形成一個放大的像，然后問學生如果我要讓像倒過來怎么辦。有的說把凸透鏡反過來，有的說把蠟燭反過來，有的說把白紙反過來，然后我讓學生閉上眼睛。我把凸透鏡和蠟燭的位置改變，再讓學生睜開眼睛，學生驚奇地發(fā)現像反過來了。然后我再讓學生觀察我改變了什么。由此，一步一步引導學生學習凸透鏡的成像原理。在這一實驗活動中，我始終以高昂的熱情帶著學生參與實驗，讓學生在輕松的學習環(huán)境下學到新知識。當然，也可以搜集有關的趣味實驗、經典故事、生活現象，豐富課堂教學內容。

三、讓學生聯系生活學習科學知識也是教學時常用的一種手段。

書本上的知識是有限的，如果只局限于書本教學，學生的學習熱情就會慢慢消失。另外，實驗操作固然可以調動學生的學習積極性，但有時簡單的實驗中蘊涵的原理較深，學生不容易理解，這時，用學生的生活經驗引導他們學習知識這一方法的優(yōu)勢就顯現出來了。馬杭是“菊花之鄉(xiāng)”，在教學植物這一內容時，我因勢利導，用菊花這一話題帶領學生學習與植物的有關知識。首先我讓學生觀察菊花，從大的方面讓學生了解一般植物是由根、莖、葉組成的，然后根據菊花的特定種類，更詳細地使學生了解不同植物在外形上的不同。植物的生活習性也是一個重要方面，而這一內容較復雜，演示實驗可操作性不強，實驗的周期也較長，于是我就帶領學生去菊花種植基地，由校外輔導員講解菊花的有關知識，特別是菊花在種植方面的一些知識、訣竅，然后讓學生自己試著種菊花、養(yǎng)菊花，適當的時候開展相關的展覽、比賽等交流活動。這樣既讓學生學到了科學知識，又把教學工作分化到了學生的生活中，與學生的生活十分貼近，更遵循了科學課注重學生的實踐性這一準則。

應該說，小學科學教學要做的事很多，涉及的面很廣，在實際教學過程中還有很多不同的情況，所以我們要在教學中探索教育的真諦，尋求教學的突破，一切從孩子們的成長出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，努力以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主要目標，讓學生學得更多，學得更輕松。