卿婷

摘 要： 在美國，外語教師教育這個專業(yè)，在教育體系和課程設置方面都很完善，學科之間的教學經(jīng)驗可以相互借鑒，和其他國家同專業(yè)相比，水平較高。本文以德語教師專業(yè)的教育課程為實例，研究學習內(nèi)容的專業(yè)性及系統(tǒng)性，并且針對我國相關專業(yè)的現(xiàn)狀進行研究，總結(jié)教育經(jīng)驗，對課程的改革具有指導作用。

關鍵詞： 美國外語教師 教師教育課程 啟示

只有提高外語教師教育專業(yè)水平才能保證外語人才水平的提高，這是決定外語人才質(zhì)量的根本因素。美國外語教師專業(yè)結(jié)合專業(yè)塑造人才的性質(zhì)，注重外語教師的能力和語言的發(fā)展，教學內(nèi)容涵蓋的范圍廣。在我國，學者對外語教師教育的研究已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其中研究的重要內(nèi)容是課程設置和教學理念，把這些內(nèi)容融入我國傳統(tǒng)教育中，構(gòu)建了特有的外語教師教育專業(yè)的教育模式。[1]

1.美國德語教師專業(yè)教師教育課程研究

美國有一部分學生會選擇德語作為外語，從他們的身上能反映美國的教育思想和教育的特征，筆者選取了密歇根州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、印地安納大學伯明頓分校這三所著名的大學對德語教師教育專業(yè)進行定性和定量分析，找出課程的實質(zhì)學習內(nèi)容，從根本上提高教學質(zhì)量[2]。

教育課程的課程學習的基礎內(nèi)容，教學設計是教育課程的基礎，涉及社會科學和人文科學這兩方面，這些方面知識的學習核心是讓學生更好地發(fā)展。例如，在密歇根州立大學德語教師這個專業(yè)的學生需要修的學分要相對高一些，德語專業(yè)課程是教學內(nèi)容的核心，除了要學習一些語言文化知識外，還要在教學過程中幫助學生打好職業(yè)基礎，但是無論教授什么樣的課程都會開設教育基礎這門課程，主要內(nèi)容包括：教育學、心理學、教育政策與法規(guī)、教師學生、教材教法、課程設置等內(nèi)容。

2.教學形式的研究

從教學形式角度，把課程分為課堂中的教育課程和課外的實踐課程，教學過程需要多種方式結(jié)合在一起（見下表1各個學校的課程設置）。例如，密歇根州立大學要進行學習內(nèi)容的反思和社會機構(gòu)中人類的差異、權利及機遇等方面的研究，這些都是課堂教學以外的內(nèi)容。其他課程在教學中包含課內(nèi)和課外兩部分，但是所有教學內(nèi)容都要和教學大綱的要求同步，不能脫離實際，否則影響教學質(zhì)量。

3.美國德語教師專業(yè)教師教育課程特點研究

美國的德語專業(yè)教師，開設專業(yè)的最終目標在于培養(yǎng)德語教師，為以后德語教師打下堅實的基礎。教師教育課程的安排非常鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1課程主旨非常鮮明

美國的德語教師專業(yè)課程在設置的時候具有非常明顯的專業(yè)性，其中教師教育課程占的比例非常高。在教學過程中按照理論和實踐相結(jié)合的原則進行。例如，在密歇根州立大學在課程設置中選用了11個必修課，課程安排上具有一定的特色，讓學生充分了解教師這個角色，并且在教學研究和教學設計這方面具有很高的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立學習的自主性，提高教學水平。

3.2課程體系安排更系統(tǒng)

美國德語教師專業(yè)的教師教育課程在安排的時候，把學生和老師作為安排的主體，全面考慮影響學生學習的因素，讓學生認識到即將從事職業(yè)的特殊性和綜合性，在課程設置方面具有很強的針對性。此外，老師和國家、社會及生活都有很重要的聯(lián)系。所以要讓這些學生了解教育的本質(zhì)，在教學過程中發(fā)揮更強的創(chuàng)造力。

3.3課程安排這方面具有針對性

在學科的課程安排中，美國的德語教師專業(yè)是從職業(yè)這個角度出發(fā)，進行分層次、分區(qū)域的教學，針對同年齡范圍的展開不同的學習，在麥迪遜分校的“綜合教育策略”和“人類從幼年到青春期的發(fā)展”這兩個課程是針對所有學生開設的，但是“世界語言教學”這個課程是針對層次高的學生。另外，在教學過程中，美國的德語教師專業(yè)開設了“教育學”和“普通心理學”等課程。

3.4課程結(jié)構(gòu)綜合性強

對于課程的設計，采用專業(yè)設計的思路和方法。按照實施課程的整合，濃縮其中的教學內(nèi)容，不安排單一的理論技能的訓練，從不同的角度出發(fā)，在教師角色、教學背景、教學能力、學習者、學習過程等方面進行研究。例如，密歇根州立大學開設的教育心理學是研究學生的心理，伯明頓分校的“教育與美國文化”課程是讓學生了解美國的教育歷史[2]。

4.對我國外語教師專業(yè)教育啟示

美國的教師教育專業(yè)從理論和實際這方面出發(fā)，構(gòu)建很系統(tǒng)的教育體系，教育教師專業(yè)的學生要從課程專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和綜合性等方面進行學習。這些內(nèi)容給我國教育帶來了啟示。一方面，我國的外語教育專業(yè)需要突出專業(yè)性，把教學能力的提高作為教學的目標，不要只注重專業(yè)的學習而不注重學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，國內(nèi)外語教育專業(yè)的教師的教育課程安排要全面，在課程設置這方面要在教學的不同環(huán)節(jié)設置不同的內(nèi)容，教育基礎課程主要是對心理學和教育學及一些社科教育方面的內(nèi)容進行安排。

參考文獻：

[1]賈愛武.外語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2003.

[2]林志慧.美國外語教師入職標準解讀[J].世界教育信息，2009（5）：50-53.