畢婷

摘 要： 合作教學(xué)是以教師之間相互合作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。大學(xué)英語教師合作教學(xué)的意義在于促進教師之間思想和經(jīng)驗的交流，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域，有利于形成專業(yè)共同體，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，有助于從專業(yè)知識、教學(xué)實踐和科研及團隊合作等方面促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 合作教學(xué) 教師專業(yè)化發(fā)展

提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師專業(yè)素質(zhì)和促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前在教師專業(yè)化發(fā)展方面，大學(xué)英語教師多是通過自身的學(xué)習(xí)深造或是實踐—反思的模式促進專業(yè)化發(fā)展。但是這些方式都是通過自身獲得發(fā)展。促進教師專業(yè)化發(fā)展還可以通過教師間合作的方法實現(xiàn)。根據(jù)國內(nèi)（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學(xué)者對專業(yè)合作的相關(guān)研究，教師合作已被認為能有效促進教師專業(yè)發(fā)展，然而大多數(shù)大學(xué)英語教師并未意識到合作的重要性。教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師可以在一個團隊中通過互相學(xué)習(xí)共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的作用。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的概念及現(xiàn)狀

Fullan & Hargreaves 認為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，又指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。教師專業(yè)化發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)社會和實踐的需要，提高終身學(xué)習(xí)的能力，增強教學(xué)效果。Richards & Farrell（2005）總結(jié)了促進語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

通過對我國大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我們可以看到大學(xué)英語教師的師資發(fā)展狀況和專業(yè)素質(zhì)都不太樂觀。主要表現(xiàn)為：知識結(jié)構(gòu)單一；科研薄弱；進修資源不足；教學(xué)理念需轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)需提高等。從知識結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)英語教學(xué)主要以語言學(xué)習(xí)為主，教師知識結(jié)構(gòu)有限，不能將語言能力與專業(yè)知識有效結(jié)合；從教學(xué)方式上看，課堂上大多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語的這種現(xiàn)狀限制了教師進一步的教學(xué)改革和探索，更不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、合作教學(xué)的概念

20世紀90年代，我國學(xué)者在國外合作教育和合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了合作教學(xué)理念并形成了合作教學(xué)研究的熱潮，通過合作教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認為：“合作教學(xué)指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學(xué)生實施課堂教學(xué)的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！蹦惨宋?、柏樺（2009）認為：“合作教學(xué)（co-teaching），又稱團隊教學(xué)（team teaching）和協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）。合作教學(xué)指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動的一種模式?！?/p>

在外語教學(xué)過程中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對外語教師專業(yè)成長有推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師合作教學(xué)，有效促進青年外語教師的專業(yè)化成長。教師合作發(fā)展以大學(xué)英語教師的個體成長為核心，在提升個人素質(zhì)的同時，發(fā)揮團體優(yōu)勢，旨在通過在實踐中教師的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作分享彼此的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)、共同成長。它有利于整合教師資源實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，增強教師的凝聚力、職業(yè)使命感與自豪感，最終促進外語教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了一條有效的策略，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于以英語的學(xué)習(xí)和使用為主要目標的大學(xué)英語教學(xué)來說，合作教學(xué)顯然能借助母語及英語兩種語言作為交往的媒介，加強教師之間的合作與交流，共同解決教學(xué)過程中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，從而促進教學(xué)水平的提高。合作教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）合作教學(xué)能促進教師之間思想和經(jīng)驗的交流。合作教學(xué)有利于教師之間交流思想和教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機會不多，教師在教學(xué)中面臨的問題只能自己解決。開展合作教學(xué)無疑能加強教師之間的交往和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

（二）合作教學(xué)有利發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域。教師之間的教學(xué)合作能充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢。合作教學(xué)可以整合不同教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可以根據(jù)每位教師的特長分配不同的教學(xué)任務(wù)。通過合作，每位教師都達到個人能力所達不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，使教師的專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)都得到提高。

（三）合作教學(xué)有利于形成專業(yè)共同體。構(gòu)建專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專業(yè)共同體是以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，全體成員相互合作，促進專業(yè)發(fā)展的團體。在專業(yè)共同體中，教師獲得團體成員的廣泛支持，既包括專業(yè)知識、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵、取長補短，坦誠地交流看法和意見，發(fā)揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發(fā)，互動發(fā)展，從而使教師擁有專業(yè)發(fā)展的動力和條件。

四、合作教學(xué)中的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式

在合作教學(xué)的背景下，可以通過以下幾個模式促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展：

（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包括教材內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計、教學(xué)方法及課堂時間分配等內(nèi)容，對課堂教學(xué)共同設(shè)計。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學(xué)心得的機會，將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，通過信息共享實現(xiàn)共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，使教師在交流與分享中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力。

（二）實行聽課評課制度，進行同伴教學(xué)觀摩。實施教師聽課評課制度，進行教學(xué)觀摩，為教師提供及時、專業(yè)的評價和反饋。通過相互聽課，觀察其他教師課堂教學(xué)的組織行為，與學(xué)生交流方式及授課內(nèi)容，聽課教師可以從另一個視角審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)缺點，從而反思自己教學(xué)中存在的問題，并應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，取長補短，共同進步。

（三）舉辦教研科研講座，帶動教研科研發(fā)展。指定教科研經(jīng)驗豐富的教師或?qū)W科帶頭人開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動機制和平臺，逐步形成了“教學(xué)與科研的互動”的運行機制，開闊了教師的視野，做到了資源共享。同時激發(fā)了全體教師的科研意識，激勵教師將教學(xué)、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學(xué)習(xí)交流和研究氛圍，從而實現(xiàn)了教師教科研的共同發(fā)展。

（四）合作編寫教學(xué)材料，共同承擔科研課題。教師合作編寫教材和共同承擔科研課題是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。在教材編寫過程中，教師通過查找資料，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，對教學(xué)理論和教學(xué)方法的認識上升到一個全新的層面。同時，彼此之間觀點的交流和溝通能夠提高教師的學(xué)科理論水平和教學(xué)能力。

合作教學(xué)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。大學(xué)英語教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷接受新的知識和分享新的信息。在合作教學(xué)中，教師間相互協(xié)作、相互支持和共享個人實踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構(gòu)建良好的教師實踐共同體，全面推動大學(xué)英語教師的專業(yè)化成長。

參考文獻：

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[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.

[7]Richards，J.& Farrell，Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]London：Cambridge University Press，2005.

基金項目：本文是甘肅省教育科學(xué)十二五重點課題項目“小組合作教學(xué)模式在甘肅高師院校英語專業(yè)口語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究”階段性成果，課題編號：GS[2013]GHBZ085。