曾柱 蘇磊鑫

摘 要：教育部規(guī)定自2010年9月1日起，全部中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科學(xué)生必須接收一年的漢語預(yù)科教育，一年以后必須通過漢語水平考試4級(jí)（HSK4），因而，在第一年順利通過HSK4級(jí)成為這些政府獎(jiǎng)學(xué)金生到中國學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)重要目標(biāo)。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)的外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為實(shí)例，將一年的漢語預(yù)科教育分為三個(gè)階段，闡釋各階段漢語教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提出具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：HSK4 階段性 預(yù)科 漢語教學(xué)

一、引言

近年來，我國高校招收了一定數(shù)量的政府獎(jiǎng)學(xué)金生，學(xué)生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的；學(xué)歷涵蓋本科、碩士、博士；選學(xué)專業(yè)各異。教育部決定自2010年9月1日起，對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生本科新生在進(jìn)入（理工農(nóng)醫(yī)）專業(yè)學(xué)習(xí)前開展為期1年的預(yù)科強(qiáng)化教育。中國政府規(guī)定一年以后政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生必須通過漢語水平考試4級(jí)（HSK4）①，第二年才開始進(jìn)入自己所屬的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。因此，在第一年順利通過HSK4級(jí)成為這些政府獎(jiǎng)學(xué)金生到中國學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)重要目標(biāo)，而對(duì)于以這些政府獎(jiǎng)學(xué)金生為授課對(duì)象的漢語教師來說，不管采取什么教學(xué)形式，HSK都將是教學(xué)過程中不能回避的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何在最短時(shí)間內(nèi)通過預(yù)科漢語學(xué)習(xí)（也叫漢語補(bǔ)習(xí)）順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，成為目前中國留學(xué)生教育的一個(gè)新課題。

二、西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生現(xiàn)狀

（一）西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生的分布

同國內(nèi)的其他高校相比，西北農(nóng)林科技大學(xué)的外國留學(xué)生教育事業(yè)起步較晚。2007年，本校招收了19名外國留學(xué)生。截止到2011年9月底，在校外國留學(xué)生已達(dá)121人，其中中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生108人，外國政府獎(jiǎng)學(xué)金生10人，語言類自費(fèi)留學(xué)生3人，中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生約占在校外國留學(xué)生總數(shù)的89.25%。再以2011年入學(xué)的學(xué)生數(shù)量為例，該年度入學(xué)的外國留學(xué)生總?cè)藬?shù)為32人，其中三名學(xué)生的漢語水平較高，不需要漢語補(bǔ)習(xí)，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)入漢語補(bǔ)習(xí)班的2011級(jí)學(xué)生人數(shù)為29人，在這29人中，4個(gè)為語言生，需要通過HSK4的外國留學(xué)生人數(shù)為25人，約占86%。

（二）西北農(nóng)林科技大學(xué)外國留學(xué)生的特點(diǎn)

我校外國留學(xué)生具有以下特點(diǎn)：1.他們絕大多數(shù)來自發(fā)展中國家，學(xué)生的母語背景既有漢字文化圈的又有非漢字文化圈的，要在中國生活和學(xué)習(xí)專業(yè)幾年；2.他們在國內(nèi)一般沒有接受過漢語教育，即零基礎(chǔ)學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)是掌握這種語言工具，以便在中國生活和順利地接受專業(yè)教育；3.他們在漢語預(yù)備教育階段學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間只有一年（實(shí)際上僅有八個(gè)月左右）；4.由于大多數(shù)學(xué)生受中國政府獎(jiǎng)學(xué)金資助，所以中國政府規(guī)定一年以后學(xué)生必須通過HSK4；5.外國留學(xué)生學(xué)歷涵蓋本科、碩士、博士，就我校實(shí)際情況而言，以碩士和博士為主；6.與普通的語言進(jìn)修生的漢語教學(xué)相比，外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)更注重高效和高強(qiáng)度，一般來說，普通的語言進(jìn)修生的周課時(shí)安排為20課時(shí)，預(yù)科教學(xué)則會(huì)多達(dá)28課時(shí)。

從以上特點(diǎn)可以看出，我校外國留學(xué)生漢語教學(xué)屬預(yù)科教學(xué)，這一類教學(xué)時(shí)限短，以通過HSK4為直接目標(biāo)，與我們常說的普通的語言進(jìn)修生的漢語教學(xué)有著很大的不同，后者以語言習(xí)得為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間長短不一，漢語基礎(chǔ)各異。理所當(dāng)然，預(yù)科外國留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)也就與普通的語言進(jìn)修生的教學(xué)也會(huì)有很多區(qū)別。一年的漢語補(bǔ)習(xí)，時(shí)間雖短，但強(qiáng)度大，目標(biāo)也十分明確。我們將這近一年的預(yù)科漢語教學(xué)分為前期、中期、后期三個(gè)階段。本文試以西北農(nóng)林科技大學(xué)的外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為實(shí)例，闡釋各階段教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提出具體的解決方案。

三、預(yù)科漢語教學(xué)的三個(gè)不同的階段

（一）預(yù)科漢語教學(xué)的前期階段

預(yù)科漢語教學(xué)的前期，又稱漢語接觸階段，這一階段的時(shí)間范圍從外國留學(xué)生入學(xué)開始到第一學(xué)期期中考試結(jié)束。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是漢字和拼音，所以漢字和拼音也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。由于多為零起點(diǎn)生，外國留學(xué)生來中國之前大多沒有接觸過漢語，且多來自非“漢字文化圈”國家，他們的母語與漢語的差別主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)大的方面：一是“聲調(diào)語言——非聲調(diào)語言”對(duì)立，漢語為聲調(diào)語言，而他們的母語多為“非聲調(diào)語言”；二是“方塊文字——拼音文字”對(duì)立，與漢語的“方塊文字”有很大的不同，這些外國留學(xué)生的母語多為“拼音文字”。這兩個(gè)不同給剛接觸漢語的外國留學(xué)生帶來了很大的困難。

首先，為解決“聲調(diào)語言——非聲調(diào)語言”對(duì)立這一問題，我們分兩步走：第一步，在學(xué)期初集中時(shí)間開展?jié)h語拼音教學(xué)，時(shí)間為期一周。在一周的拼音教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)是教學(xué)中的重中之重。通過一周的拼音教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)漢語拼音有一個(gè)詳盡的了解，過好拼音關(guān)。一周以后，我們會(huì)組織一次拼音比賽，比賽內(nèi)容比較簡單，包括拼讀聲母、韻母、音節(jié)、聽寫音節(jié)、繞口令等內(nèi)容。這一比賽既檢驗(yàn)了外國留學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握程度，對(duì)前階段拼音學(xué)習(xí)效果也是一次極好的鞏固，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。第二步，由于留學(xué)生的國別多樣，不同國別學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)也不一樣，這需要我們在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音問題就及時(shí)給與糾正。

其次，“方塊文字——拼音文字”的對(duì)立也會(huì)帶來一系列問題。外國留學(xué)生剛接觸漢語，覺得漢字難寫，寫的時(shí)候往往“短胳膊少腿”，并且漢字筆順也不正確。面對(duì)這些問題，我們會(huì)在前半學(xué)期開設(shè)漢字課，漢字課的課時(shí)量不少于6課時(shí)/周，專門教授學(xué)生漢字筆畫、筆順、寫法等，這是開設(shè)漢字課的其中一個(gè)目的。漢字課的開設(shè)還有另外兩個(gè)目的：其一，于零起點(diǎn)的外國留學(xué)生來說，漢字課在開始階段是一門非常重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)漢字元素掌握的好壞程度直接影響到其他課程的學(xué)習(xí)。因此，我們在漢字課的安排上也需要花一些功夫，主要是考慮到和其他課型的銜接，比如綜合課、口語課等。尤其是綜合課的銜接，在剛開始的授課中，由于綜合課的課時(shí)有限，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容又比較多，這時(shí)綜合課上的生詞多需要在漢字課上學(xué)習(xí)鞏固。其二，我們開設(shè)漢字課還是為了讓外國留學(xué)生更快地認(rèn)字。由于學(xué)生多來自拼音文字國家，對(duì)漢字的形狀結(jié)構(gòu)也極為陌生，學(xué)期初的一段時(shí)間里，他們都會(huì)借助拼音來認(rèn)讀課文。幫助留學(xué)生更快地適應(yīng)漢字，認(rèn)識(shí)漢字，這也是開設(shè)漢字課的一個(gè)目的。

（二）預(yù)科漢語教學(xué)的中期階段

漢語學(xué)習(xí)中期，又稱全面開始階段，時(shí)間范圍從第一學(xué)期期中考試結(jié)束到第二學(xué)期期中考試結(jié)束。有了初期階段漢語拼音強(qiáng)化突破教學(xué)和漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，外國留學(xué)生對(duì)漢語的基本面貌也有了一個(gè)大致的了解。如果說，前一階段的教學(xué)是以“拼音——漢字教學(xué)”為重心、強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生拼讀、認(rèn)寫漢字的話，那么，從這個(gè)時(shí)候開始，教學(xué)的重心則開始轉(zhuǎn)向聽、說、讀、寫、綜合各種課型全面推進(jìn)階段。相比較而言，在聽、說、讀、寫以及綜合課幾個(gè)課型來看，綜合課則顯得尤為重要，從課時(shí)的安排來看，綜合課的課時(shí)量最多，大致為一周8～10課時(shí)，基本保持每天都有課②。外國留學(xué)生的漢語知識(shí)在這一階段也將得到一次較為全面的積累。

與普通的外國留學(xué)生語言進(jìn)修班相比，外國留學(xué)生預(yù)科班的漢語補(bǔ)習(xí)任務(wù)相對(duì)重很多，而漢語學(xué)習(xí)中期的戰(zhàn)線又是拉得最長的一個(gè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些疲疲的心理。為了讓學(xué)生的疲疲心理得到最大程度的放松，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，可以開展一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，比如，國際文化節(jié)、朗誦比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，等等。

另外，在漢語學(xué)習(xí)中期有一個(gè)寒假，寒假的時(shí)間雖然只有一個(gè)月，但如何高效利用這個(gè)寒假，這是我們需要思考的一個(gè)問題。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，寒假會(huì)讓外國留學(xué)生突然從一學(xué)期高強(qiáng)度的漢語學(xué)習(xí)中放松下來，由于缺少漢語會(huì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生返校后，教師往往需要花很長一段時(shí)間幫助他們找回假期前的漢語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，如果把握不好寒假往往會(huì)前功盡棄。為了讓學(xué)生保持漢語學(xué)習(xí)的連貫性，漢語教師應(yīng)采取給學(xué)生布置寒假作業(yè)的辦法，內(nèi)容包括語言點(diǎn)的操練、預(yù)習(xí)課文以及小作文。教師可以通過email和學(xué)生進(jìn)行溝通，定期檢查學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況。通過這一方法，教師既可以對(duì)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況有更加準(zhǔn)確的掌握，而且通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、遞交作業(yè)的情況分析，也能提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為下學(xué)期的備課做更為充分的準(zhǔn)備。

根據(jù)假期前和學(xué)生的約定，第二學(xué)期一開學(xué)，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生假期的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等情況進(jìn)行一次小測試。一是對(duì)上學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回顧，二是檢查學(xué)生假期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課文的情況，而學(xué)生的考試成績的好壞將計(jì)入平時(shí)成績，這樣做法的另一個(gè)目的是盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

從第二學(xué)期開始，我們增設(shè)一門HSK輔導(dǎo)課，新HSK4級(jí)的詞匯量在1200左右，僅僅依靠學(xué)生課堂上詞匯量的積累來解決肯定不夠。因而，讓學(xué)生過HSK詞匯關(guān)是輔導(dǎo)課教師在第二學(xué)期前半學(xué)期一個(gè)極其重要的任務(wù)。通過對(duì)四級(jí)詞匯的講解，學(xué)生對(duì)四級(jí)詞匯有了一個(gè)大體的了解，針對(duì)一些重點(diǎn)詞匯做講解也能為下一階段的HSK模擬考試做準(zhǔn)備。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)四級(jí)詞匯的掌握程度，詞匯講解結(jié)束后，我們會(huì)舉行一次詞匯比賽。比賽以分組的形式進(jìn)行，包括“比劃猜詞、認(rèn)字組詞造句、書面拼詞組句和板書默寫”等內(nèi)容。比賽既是對(duì)學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)的一次鞏固，也是緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一次放松。

（三）預(yù)科漢語教學(xué)的后期階段

這一階段又稱HSK沖刺階段，從第二學(xué)期期中考試以后至6月份HSK考試結(jié)束。期中考試過后，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向HSK的沖刺，一切都為HSK4級(jí)做準(zhǔn)備。我們將這一階段的教師的內(nèi)容概括為“兩個(gè)重點(diǎn)一個(gè)防備”。

重點(diǎn)之一是抓好每一次HSK模擬考試。這又表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，無論是教師，還是學(xué)生，都必須認(rèn)真對(duì)待每一次模擬考試，學(xué)生必須認(rèn)真面對(duì)考試，包括卷面的整潔、如何正確地填涂答題卡，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。第二，教師必須嚴(yán)格遵守閱卷標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)判學(xué)生的水平。第三，教師要認(rèn)真總結(jié)每一次考試，這是HSK輔導(dǎo)課老師的工作，也需要其他老師齊心協(xié)力，以便在試卷的講授中各個(gè)擊破。老師要對(duì)對(duì)往年的考試真題，和以往的模擬試題進(jìn)行分析，總結(jié)出規(guī)律以及考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并為學(xué)生歸納具體、詳細(xì)的答題思路。

重點(diǎn)之二是重視對(duì)學(xué)生模擬成績的分析。將學(xué)生每次考試成績分“聽力、閱讀、寫作”三項(xiàng)作詳細(xì)的記錄，并作詳盡的分析。這一工作分為以下兩部分：第一，從宏觀的角度查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)掌握較好的有哪些？而哪些地方還需要進(jìn)一步講解。對(duì)于掌握得不太好的一些語言點(diǎn)，再集中時(shí)間重點(diǎn)講授。第二，從微觀的角度分析每個(gè)學(xué)生的成績，尤其是差生的成績分析，找準(zhǔn)他們的弱點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)能力的問題、年齡的問題、學(xué)習(xí)方法的問題，等等。通過談話方式核實(shí)原因之后，主要采取以下三個(gè)方法來解決：一是調(diào)整學(xué)習(xí)方法；二是課堂輔導(dǎo)與課后單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合；三是開展由優(yōu)等生帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。主要說說第三種方法：讓關(guān)系近密的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，在班上形成“一幫一、一帶一”的風(fēng)潮，這樣一方面能夠讓學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生的友誼。需要注意的是：“讓好的一方影響另一方”是我們所期待的理想狀態(tài)，但也不能排除好的一方會(huì)受另一方的影響，學(xué)習(xí)出現(xiàn)波動(dòng)的可能性。從我們實(shí)驗(yàn)的情況來看，這種現(xiàn)象是存在的，這就需要老師在平時(shí)積極提醒，一旦發(fā)現(xiàn)這一情況及時(shí)采取補(bǔ)救的措施。

“一防備”，即防備學(xué)生除“HSK”輔導(dǎo)課外，學(xué)習(xí)其他課程表現(xiàn)出浮躁心理。由于沖刺階段老師強(qiáng)調(diào)最多的是HSK本身，學(xué)生心中裝得最多的也是HSK，這一階段難免會(huì)出現(xiàn)緊張情緒。這會(huì)導(dǎo)致忽視對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)浮躁心理，而這一情形在普通的語言學(xué)習(xí)班一般是不存在的。以綜合課為例，筆者承擔(dān)的是綜合課的教學(xué)，在綜合課上，筆者明顯感覺到學(xué)生在沖刺階段的浮躁心理。③HSK固然重要，但如果沒有其他課型的支撐，HSK沖刺就是句空話。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面解決這一問題：第一，當(dāng)這一情況出現(xiàn)，特別是正面出現(xiàn)的時(shí)候，老師一定要擺正自己的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)其他課型的基礎(chǔ)意義及重要性，可以開展一個(gè)小的討論，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出這一想法的時(shí)候，筆者當(dāng)場讓學(xué)生做了一個(gè)簡短的討論，從討論結(jié)果來看，學(xué)生看法不一，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為其他課程同樣重要。最后，老師對(duì)HSK和這些基礎(chǔ)課程的關(guān)系做一個(gè)說明，讓學(xué)生擺正自己的心態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有這種苗頭的時(shí)候，老師也可以通過課后與學(xué)生談心，讓學(xué)生了解其他課型的重要性。第二，在沖刺階段，其他課程的教師在授課過程中，面對(duì)學(xué)生的浮躁心理，也可以對(duì)自己的授課計(jì)劃進(jìn)行一些調(diào)整。

四、結(jié)語

HSK作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的水平考試，具有作為國家級(jí)考試的權(quán)威性，漢語水平證書的取得對(duì)于語言補(bǔ)習(xí)預(yù)科教育的中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生來說，意義尤為重大，因?yàn)槟芊裢ㄟ^HSK4將對(duì)其能否順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。正因?yàn)槿绱?，HSK也就無形中成為了引導(dǎo)和規(guī)范對(duì)外漢語教學(xué)的主導(dǎo)因素和支配力量。在HSK4這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，將這短短的、不到一年的時(shí)間最大程度地利用好，是漢語教師和外國留學(xué)生所要面對(duì)和解決的重要問題。我們以西北農(nóng)林科技大學(xué)的外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)為實(shí)例，具體分析預(yù)科漢語教學(xué)的三個(gè)階段的重點(diǎn)以及問題，以期完善外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)理論，并在某種程度上為外國留學(xué)生預(yù)科漢語教學(xué)提供參考。

（本文獲“西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金”[Z109021101]和“西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社科專項(xiàng)”[2012RWZX20]資助。）

注 釋：

①國家漢辦每年組織的漢語水平考試有很多次，2012年為8次，對(duì)

于有意參加HSK的往屆外國留學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們隨時(shí)報(bào)名，而對(duì)于應(yīng)屆外國留學(xué)生，我們不鼓勵(lì)他們提前參加HSK，而是集中安排在6月這一次。理由如下：一方面，由于這些預(yù)科教育的留學(xué)生漢語多為零基礎(chǔ)，盡管經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，如果沒有經(jīng)過一輪系統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)，通過HSK有一定的難度，不能順利通過考試，學(xué)生的自信心也會(huì)受沖擊；另一方面，即便有學(xué)生能夠通過，他們通過考試之后往往會(huì)出現(xiàn)曠課行為，會(huì)造成課堂上的人心渙散。另外，HSK成績在一個(gè)月之后才公布，在等待成績的過程中，學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，通不通過都會(huì)給他們造成一定的影響。而往屆生中參加HSK考試不存在這些問題。

②雖然在初期階段中，綜合課的課時(shí)量也最多，但重點(diǎn)仍然是漢字

和拼音。

③很多生詞在HSK輔導(dǎo)課上已經(jīng)粗略講授，但不如綜合課細(xì)致。

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（曾柱 蘇磊鑫 陜西楊凌 西北農(nóng)林科技大學(xué)國際學(xué)院 712100）