摘 要：2008年，泰國基礎(chǔ)教育委員會頒布了一部高中漢語教學(xué)新大綱，即2008年版泰國高中漢語教學(xué)大綱（本文稱《新大綱》）。通過對《新大綱》的分類標(biāo)準(zhǔn)和大綱類型的分析，我們認為該大綱屬于教學(xué)等級大綱，功能型大綱，而不是結(jié)構(gòu)型大綱。因此，本文對語言要素的分析是我們根據(jù)《新大綱》中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和推理。分析結(jié)果顯示，《新大綱》存在著過于注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際交流溝通能力，以致對語言的具體要素關(guān)注不足的問題，如對語音的學(xué)習(xí)重視不足，忽視最基本的漢字書寫，也忽略了對漢語語法形式的關(guān)注；在大綱的具體內(nèi)容上存在著前后不一致的問題。這些方面都有待進一步完善。但《新大綱》作為國別化的大綱，也有著它的特色，如詞匯方面的國別化、將使用“標(biāo)點符號”視為學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞：泰國漢語教學(xué) 教學(xué)大綱 教學(xué)設(shè)計

自從2004年中國國家漢辦向泰國派出漢語教師志愿者以來，泰國的漢語教學(xué)在這幾年得到了飛速發(fā)展，各級各類的學(xué)校幾乎都開設(shè)了漢語課程?，F(xiàn)在的第二外語教學(xué)（除英語外）中，漢語已經(jīng)處于第一重要的位置了。順應(yīng)形勢的變化，泰國基礎(chǔ)教育委員會在2008年正式頒布了國家級的高中漢語教學(xué)大綱，這是一部在舊大綱基礎(chǔ)上進行了修訂的相對完善的大綱，我們簡稱《新大綱》。

對《新大綱》進行分析研究，能夠幫助我們準(zhǔn)確理解泰國漢語教學(xué)發(fā)展的思想脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握泰國漢語教學(xué)的特點和發(fā)展趨勢，并極大地促進泰國高中漢語教育的發(fā)展。首先，我們對《新大綱》進行分析研究，將為各教育機構(gòu)理解《新大綱》提供一定的指導(dǎo)，進一步促進漢語教學(xué)在泰國的發(fā)展。其次，對《新大綱》進行分析研究，能夠減少中國對泰漢語教師的教學(xué)適應(yīng)陣痛期，能夠讓他們的教學(xué)更具有針對性，也將為中泰漢語教學(xué)的互相借鑒提供一定的參考依據(jù)。另外，對《新大綱》進行分析，對編寫真正適合泰國學(xué)習(xí)者的漢語教材具有十分重要的指導(dǎo)作用。

一、《新大綱》的類型

李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與詞匯、漢字、語法、功能、文化等級大綱（以下簡稱‘水平等級大綱），漢語教學(xué)水平等級標(biāo)準(zhǔn)與詞匯語法……等級大綱（簡稱‘教學(xué)等級大綱）和漢語教學(xué)課程大綱（簡稱‘課程大綱）……我們通常說的教學(xué)大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)要求，確定教學(xué)原則與途徑，安排教學(xué)計劃等。總之，它是確立一門課程的教學(xué)規(guī)范，而不涉及整個年級與其他課程”。教學(xué)等級大綱“是針對不同教學(xué)等級（如零起點到四周、八周、十周，或一年至四年的教學(xué)階段中的每一年），按語言結(jié)構(gòu)（文字、詞匯、語法）以及功能、文化等和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）分別作出規(guī)范。教學(xué)等級大綱和課程大綱的區(qū)別主要在于，它管轄同一等級中的各門課程，對整個教學(xué)活動，從教材編寫、課堂教學(xué)到訓(xùn)練測試，均具有標(biāo)桿與制約作用?！卑凑者@個分類標(biāo)準(zhǔn)，泰國的《新大綱》屬于第二類——教學(xué)等級大綱。

以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論背景形成的大綱一般可稱為“結(jié)構(gòu)型大綱”。結(jié)構(gòu)型大綱“主要包括一系列語法項目、結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且依照某種便于教學(xué)的順序加以羅列。通常，大綱還包括語音、詞匯知識，偶爾也包括少許話語知識，但語法項目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個標(biāo)準(zhǔn)為參照，《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，整部大綱都沒有出現(xiàn)明顯的漢語語法項目、結(jié)構(gòu)規(guī)則和語音、詞匯知識。

以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能—意念大綱”。它“主張以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動。重視語言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過程交際化、教學(xué)環(huán)節(jié)功能化、教學(xué)情景真實化”（李泉，1997）。以此為分析標(biāo)準(zhǔn)，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

二、《新大綱》的總目標(biāo)和結(jié)構(gòu)框架

《新大綱》共有四個大的目標(biāo)（泰文原版見文末附錄1）：

（一）語言的交流與溝通

語言的交流與溝通有三個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能夠理解和推測所聽所讀的各種材料，并有理據(jù)地表達意見看法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說和讀的能力。?1.學(xué)習(xí)者在交流語言信息、表達所思所想及意見時，具有有效的語言交流技巧，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達效率。?1.學(xué)習(xí)者在說、寫雙方面能夠完整地表達語言信息，提供建議，表達意見，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者具備組織語篇的能力。這三個下級目標(biāo)都有一個相通點，即能夠表達意見看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語交際能力。

（二）語言與文化

語言與文化有兩個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能正確理解目的語國的文化與語言之間的關(guān)系；?2.學(xué)習(xí)者能夠正確理解中泰語言與文化的異同。這兩個下級目標(biāo)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠正確地使用漢語言（?????????????????????????????）。

（三）漢語與其它學(xué)科的溝通

學(xué)習(xí)者能夠用漢語連接和溝通其它學(xué)科知識，以漢語作為尋求知識、發(fā)展?jié)撃?，開闊個人視野的工具?！缎麓缶V》要求的是一種跨學(xué)科的意識。

（四）漢語與社會、世界的聯(lián)系交流

包括兩個下級目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭和社會等各種情境中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語，用語言進行交流溝通，達到綜合運用漢語的能力，重點是聽、說的能力；?1.學(xué)習(xí)者能夠用漢語作為學(xué)習(xí)、工作和交流世界知識的工具。

（一）和（二）兩部分內(nèi)容占據(jù)了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語言作為工具手段（?????????????????????）的應(yīng)用體現(xiàn)。以上各個目標(biāo)貫徹了泰國《新大綱》的總體目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)者能夠利用漢語有效地進行交流溝通，二是學(xué)習(xí)者能夠正確理解泰中兩國的語言和文化。

以上分析表明，整個《新大綱》的結(jié)構(gòu)框架、編排體例、目標(biāo)要求，都沒有結(jié)構(gòu)型大綱那樣清晰的語言知識結(jié)構(gòu)。《新大綱》完全是一種非結(jié)構(gòu)型的大綱，它的目標(biāo)、要求和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力。

據(jù)此，針對《新大綱》的分析，整體應(yīng)不以結(jié)構(gòu)型大綱的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，而應(yīng)從功能性的角度、對教學(xué)等級的內(nèi)容進行分析探討。但由于目前結(jié)構(gòu)型大綱仍是占主流的大綱類型，同時也為了更利于研究，所以我們?nèi)圆糠值貐⒄战Y(jié)構(gòu)型大綱的項目類型進行分析。本文分析研究的內(nèi)容是語言的要素。由于《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，因此對語言要素的分析是我們根據(jù)《新大綱》中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和整理。

三、《新大綱》的語言要素目標(biāo)分析

（一）語音目標(biāo)

《新大綱》中語音方面的要求和內(nèi)容不多，簡要地提到聲母、韻母、聲調(diào)，同時一并提到了語流音變的問題，如“不”的變調(diào)、三聲變調(diào)、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習(xí)吐字發(fā)音的有效方法。學(xué)習(xí)拼音的最后部分提到了一種自學(xué)漢語的策略：拼音查字法。我們認為這是拼音學(xué)習(xí)方面的一種應(yīng)用。

總之，語音的目標(biāo)和內(nèi)容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強調(diào)。換句話說，《新大綱》沒有讓使用者充分意識到語音在漢語學(xué)習(xí)中的重要性。

劉珣（2011）在《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》一書中指出，“語音是語言的物質(zhì)外殼，語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關(guān)于對外漢語教學(xué)大綱的若干思考》中也指出，“語音是語言賴以存在的基礎(chǔ)，是言語交際的前提，也是學(xué)習(xí)一門外語的首要環(huán)節(jié)”?？梢?，語音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語音大綱或語音項目表”、沒有“在大綱中把語音教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定下來”的問題。這個問題同樣存在于泰國《新大綱》中。

劉珣（2011）在《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》中提出的語音教學(xué)原則中，其中一條是“通過對比分析漢語與學(xué)習(xí)者的母語或媒介語語音，確定語音教學(xué)的重點和難點”。因此，對比分析漢語和泰語的語音，將使學(xué)習(xí)者了解到對于泰國人來說的漢語語音難點，這必將促進泰國學(xué)習(xí)者的漢語語音學(xué)習(xí)。但目前《新大綱》中提到的語音對學(xué)習(xí)者是沒有針對性的，我們沒有看到針對泰國學(xué)習(xí)者來說的語音重點和難點內(nèi)容。所以，對于泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆發(fā)錯的音，有必要在《新大綱》中加以標(biāo)注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音喜歡拿泰語進行標(biāo)注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語標(biāo)注幾乎是一模一樣的，學(xué)生根本就無法區(qū)別；再如d的發(fā)音，泰語中有?（濁音）和?（清音）這兩個音與其對應(yīng)，d的發(fā)音實質(zhì)是讀清音?，而泰國學(xué)生常常發(fā)成濁音?；韻母ou 、uo的發(fā)音，如拼音dou 泰國學(xué)生常常發(fā)成duo。

總之，在語音的目標(biāo)要求上，《新大綱》沒有讓大綱使用者意識到語音的重要意義，在內(nèi)容上也沒有針對泰國的學(xué)習(xí)者，沒有通過中泰語音的對比突出重點和難點。

（二）詞匯目標(biāo)

劉珣（2011）指出，詞匯教學(xué)首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應(yīng)學(xué)的詞匯。因此，對指導(dǎo)教學(xué)的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應(yīng)如此看待。

“1988年出版的、由中國對外漢語教學(xué)學(xué)會漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)研究小組研制的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（試行）規(guī)定甲級詞是1011個；1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規(guī)定的甲級詞是1033個；2002年出版的由教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組研制的《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》（三級）中規(guī)定的甲級詞是1022個”（劉珣，2011）。中國國家漢辦制定的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個，韓國的高中漢語大綱（第七版改訂版）規(guī)定的詞匯量是1022個。以上大綱規(guī)定的漢語的詞匯量都在1000個左右。

《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個，可以說與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認為這1000左右的詞使用頻度高，語料覆蓋面大，有很強的生成性和輻射性……占基礎(chǔ)漢語詞匯三分之一。中國國家漢辦每年舉行的新漢語水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過 HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進行交流”。新HSK四級的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認為泰國高中學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的日常交際需要。

從《新大綱》要求的各年級的詞匯掌握量來看，我們認為《新大綱》需要進行修訂和調(diào)整?！缎麓缶V》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量上限是600個，然后才能開始高二階段的學(xué)習(xí)。同樣，高二的學(xué)習(xí)者需要掌握800個詞匯量才能進行高三階段的學(xué)習(xí)。如果低年級的學(xué)習(xí)者沒有達到詞匯掌握量的上限，就不能進行更高年級的學(xué)習(xí)。而《新大綱》規(guī)定的各個年級需要掌握的詞匯量并不是這么一個明確的數(shù)字，因此會造成學(xué)習(xí)者實現(xiàn)詞匯目標(biāo)的混亂。所以《新大綱》應(yīng)該給出一個確切的詞匯量目標(biāo)，而不是一個大概的數(shù)字要求。

另外，在具體的詞匯內(nèi)容上，《新大綱》沒有給出詞匯表，它只是在每個具體的目標(biāo)和內(nèi)容下列出了能實現(xiàn)該目標(biāo)的詞語，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實詞、虛詞有哪些。這方面有待于進一步完善。

韓國第七次改定版高中漢語教學(xué)大綱提到，它的選詞標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，為了更好地達成日常生活中進行交際的目的，詞匯要以實詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強的詞匯；第四，考慮學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)階段，要與學(xué)習(xí)者的年齡、知識程度相適應(yīng)，較容易習(xí)得?！眲懀?011）也給出了詞匯選擇的建議：“應(yīng)從詞匯的實用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、經(jīng)濟、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性詞語體的詞，再擴大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語”。

因此，《新大綱》可以以上面的選詞標(biāo)準(zhǔn)做參考，同時結(jié)合泰國的實際情況，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯。

由于《新大綱》中都沒有集中的、明顯的詞匯項目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過收集大綱中所出現(xiàn)的所有詞語、詞組或者例子中的詞語。通過歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)泰國，《新大綱》出現(xiàn)了一些具有比較明顯的泰國特色的詞匯或短語，列舉如下：請脫鞋（課堂用語）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國王、玫瑰園中學(xué)、東盟高峰會議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國滿月時的習(xí)俗活動）、好公民（社會科學(xué)課程）、梵巴語（古代語言）。

在上述詞語中，有些詞語是泰國獨有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學(xué)”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國的熱帶水果；“好公民”是泰國的一門社會科學(xué)類學(xué)科；“梵巴語”是一種古語，在泰國佛教語言中大量涉及，泰語就深受梵巴語的影響。

我們認為，在泰國這種非漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)，必然涉及到當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，接觸到當(dāng)?shù)靥赜械氖挛铮@些用通用的漢語就難以表述，或者表述出來也無法傳神達意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實際上所傳達的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽公（?????????）”這類當(dāng)?shù)氐脑~匯表達得傳神。所以我們認為詞匯方面的國別化，還需更多的關(guān)注。陸儉明（2005）說過，“如果一個日本學(xué)生，學(xué)了幾年漢語，卻不知道‘壽司怎么說，不知道‘生魚片怎么說，不知道‘相撲怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國人交流?！标懴壬e的這個例子同樣說明了要充分重視學(xué)習(xí)者母語中具有特色的詞語。

（三）語法目標(biāo)

在前文的分析中，我們已經(jīng)知道《新大綱》并不是一部結(jié)構(gòu)型的大綱，所以語法結(jié)構(gòu)不是它的主線?？v觀整部大綱，雖然沒有語法項目的內(nèi)容，但從大綱的示例和詞語中，我們還是能歸納出一些語法的項目和內(nèi)容。我們參照中國國家漢辦《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中的“常用漢語語法項目分級表”，對《新大綱》中所有的例子進行了歸納，總結(jié)出了《新大綱》的語法項目（見文末附錄2）。

經(jīng)過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中涉及的常用漢語語法項目，《新大綱》缺少6個，包括時間副詞作狀語、范圍副詞作狀語、存現(xiàn)句、結(jié)果補語、趨向補語、可能補語。時間副詞作狀語，如“還、已經(jīng)、再和又、就和才”，大綱中出現(xiàn)了“再”的例子，但“又”沒有出現(xiàn)；“就和才”出現(xiàn)了“才”的例子：你應(yīng)該多看書，才可以提高中文水平。/這個藥必須每天吃三次，身體才會早日康復(fù)。但這里的“才”并不是充當(dāng)時間副詞作狀語。范圍副詞作狀語，出現(xiàn)了“都、全”的例子，卻沒有“也”的例子?！缎麓缶V》中有6個語法項目：“是”字句、“有”字句、復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式、能愿動詞、一般疑問句和特殊疑問句。

對《新大綱》語法項目的上述表現(xiàn)，我們分析如下：

《新大綱》并不是一部語法結(jié)構(gòu)型的大綱，它是一部注重培養(yǎng)言語交際能力的大綱。“是”字句、“有”字句、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語法項目囊括了學(xué)習(xí)者日?；窘涣髦薪^大部分表達形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請求幫助等。這些語法項目是容易掌握的，對學(xué)習(xí)者的要求不高。

復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復(fù)句本身內(nèi)容形式的復(fù)雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式具有提升學(xué)習(xí)者言語交際能力的作用。復(fù)句的結(jié)構(gòu)類型都是從語言運用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學(xué)習(xí)者掌握了這些結(jié)構(gòu)形式、固定格式，只要把所要表達的內(nèi)容套進去，就基本上可以實現(xiàn)所要表達的目的。

王世生（1997）指出，某種固定的語言形式、固定格式，對表情達意、突出或強調(diào)所要表達的語義起著極為重要的作用。如果關(guān)聯(lián)詞語運用得好，語義表達就會順暢、嚴謹，具有很強的邏輯性而不覺生硬、別扭。

除了示例體現(xiàn)的語法項目外，《新大綱》中“語言與文化”部分還有一處明顯具有語法性質(zhì)的內(nèi)容（見表1）：

同表1一起出現(xiàn)的還有漢字、詞語、短語等語言的構(gòu)成材料和標(biāo)點符號、成語、諺語、中泰詩歌等?！缎麓缶V》之所以將這些內(nèi)容列出，并且同語法性質(zhì)的內(nèi)容歸于一起，原因是表1的內(nèi)容在《新大綱》中不是以語法的內(nèi)容出現(xiàn)的，它們出現(xiàn)在中泰語言、文化比較的目標(biāo)之下，作為一種思考的方向用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行中泰語言和文化的比較。

《新大綱》提到的“標(biāo)點符號”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語是一種沒有標(biāo)點符號系統(tǒng)的語言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。漢語具有豐富的標(biāo)點符號系統(tǒng)，每一個符號都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個標(biāo)點符號前需要考慮前后話語的意思。所以，對泰國學(xué)習(xí)者甚至所有國家的漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，漢語的標(biāo)點符號都是需要好好掌握的內(nèi)容。

以上分析似乎顯現(xiàn)泰國的《新大綱》還是很注重語法的，但同韓國的高中漢語教學(xué)大綱一樣，《新大綱》“不列語法項目，而僅僅通過例句來提示語法點，因此要掌握語法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語法結(jié)構(gòu)……”（金京愛，2011）。上面所分析的語法項目就是從《新大綱》的例子中歸納出來的。

認知心理學(xué)有一種輸入假設(shè)，強調(diào)學(xué)習(xí)者是通過可懂輸入習(xí)得語言的，注意力集中在信息上，不是集中在語言的形式上。因此，語法形式被認為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際語言交際能力，與語法教學(xué)并不對立。他們認為語法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語交際能力的基礎(chǔ)。

金京愛（2011）提到韓國第七版大綱《說明書》上詳細地介紹了“交際能力”的概念：“一般來講，交際能力由四種語言能力組成：語法能力（grammatical competence），話語能力（discourse competence），社會語言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語法能力和話語能力與使用語言體系有關(guān)，社會語言能力和策略能力與培養(yǎng)言語交際技能的層面有關(guān)?！?/p>

易峰（2009）同樣強調(diào)了“交際能力”的內(nèi)涵，“交際能力應(yīng)該包含四個方面的能力，即語言學(xué)能力（語言結(jié)構(gòu)方面的能力）、社會語言學(xué)能力（語言功能方面的能力）、話語能力（成段表達的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡言之，交際能力是在實際情境中運用語言形式實現(xiàn)功能的能力，也就是實際運用語言的能力?！?/p>

總之，交際能力包含了學(xué)習(xí)者的語法能力。《新大綱》應(yīng)該認識到，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際溝通能力與學(xué)習(xí)語法并不對立。所以《新大綱》應(yīng)將大綱中已展現(xiàn)的語法項目、語法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，明確強調(diào)漢語語法的功能指導(dǎo)性作用，以使語法能力與交際能力處于同等的地位。韓國的修訂版大綱就完善了這方面的內(nèi)容。

我們對《新大綱》顯現(xiàn)的語法項目進行歸納，發(fā)現(xiàn)有能愿動詞、比較句、“把”字句、兼語句、“地”的用法、動量補語、時量補語、“是……的”句、介詞短語和復(fù)句等。這些語法項目在《新大綱》中沒有按照難易程度的順序出現(xiàn)，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力為重心。如果按語法難易程度進行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現(xiàn)《新大綱》的目標(biāo)要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語法的難易程度，而以實現(xiàn)表達的能力為重心，又忽視了學(xué)習(xí)者的實際語言水平。因此，既考慮到學(xué)習(xí)者的漢語水平，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力，是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。前面已分析過，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力，與語法教學(xué)并不茅盾。相反，語法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的基礎(chǔ)。

（四）文字目標(biāo)

劉珣（2011）指出，“漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點”“漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認讀和書寫漢字的技能?！?/p>

中國國家漢辦《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》將漢字作為學(xué)習(xí)者必須掌握的一項技能，五個級別都有相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)量，五級總共是800個漢字。針對漢字的學(xué)習(xí)，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則”“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”等?？傊?，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》對漢字的目標(biāo)要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會”，認為這些目標(biāo)的實現(xiàn)將極大地提高學(xué)生理解漢語的能力，對于學(xué)生掌握漢語、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對于漢字的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容只字未提。

《新大綱》沒有提到部首、偏旁的學(xué)習(xí)，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現(xiàn)偏旁、部首的字眼是在講述中泰語言異同時提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學(xué)和目標(biāo)內(nèi)容問題。

另外，《新大綱》中提到的漢語故事、成語故事及各類媒體信息涉及的字數(shù)（見表2），我們認為這也是一種衡量學(xué)習(xí)者掌握漢字能力的目標(biāo)要求。

對于表2所展示的各類材料的字數(shù)目標(biāo)，我們認為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字數(shù)，高二階段沒有給出一個明確的要求；媒體信息要求的字數(shù)，高二、高三階段的字數(shù)差量是50，而高一、高二的字數(shù)差量是150。對這些字數(shù)要求，《新大綱》應(yīng)加以調(diào)整完善，以使目標(biāo)要求更加明確。

（五）小結(jié)

我們從語音、詞匯、語法、漢字四個方面對泰國《新大綱》進行了分析，總結(jié)如下：

1.在語言四要素方面，《新大綱》沒有完整地體現(xiàn)它應(yīng)該體現(xiàn)的目標(biāo)和內(nèi)容。在語音要素方面，缺乏對泰國學(xué)習(xí)者的針對性要求，語音的目標(biāo)和內(nèi)容也沒有讓大綱使用者或者學(xué)習(xí)者意識到語音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。在語法要素方面，《新大綱》示例顯現(xiàn)的語法項目存在著欠缺，沒有指出語法項目對學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學(xué)開始，這會導(dǎo)致后續(xù)的文字書寫更加困難。

2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為宗旨。它關(guān)注了詞匯的泰國特性，關(guān)注了別的大綱并不太注重的一個項目——標(biāo)點符號?！缎麓缶V》賦予“標(biāo)點符號”以重要的功能，將其視為泰國學(xué)習(xí)者必須掌握的一項內(nèi)容?！缎麓缶V》比較關(guān)注語言的固定格式或者固定短語，而不太關(guān)注語言的其它語法形式?！缎麓缶V》始終不變的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的表達能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力。

3.《新大綱》在目標(biāo)的細節(jié)上存在不夠清晰、完善，缺少統(tǒng)一的問題。如涉及數(shù)字的目標(biāo)不是很明確清晰。另外，應(yīng)增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)言語交際的目標(biāo)，同時完善《新大綱》缺失的語法項目內(nèi)容。

四、建議

雖然《新大綱》注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流表達能力，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說技能，但對語言的具體要素關(guān)注不足。綜合前文的分析探討，我們認為泰國《新大綱》須進一步完善以下幾點：

（一）《新大綱》應(yīng)細化漢語發(fā)音的重點、難點，增強語音教學(xué)的針對性

雖然泰語同樣是一門有聲母韻母和聲調(diào)的語言，但漢語的發(fā)音有其獨特性，許多漢語的聲韻母在泰語中都不可能找到完全匹配的發(fā)音。因此，加強漢泰語音對比，分析歸納泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆的音，對泰國學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用將更加明顯。

另一方面，針對泰國學(xué)習(xí)者母語的特點，區(qū)分漢語的發(fā)音，增強語音教學(xué)的針對性，對促進漢語語音教學(xué)和漢語國際化推廣將有重大的意義。目前，中國大陸對母語為非漢語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語音的研究、教學(xué)方法的探討，主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，而很少有針對泰語等小語種為母語的學(xué)習(xí)者。

（二）《新大綱》應(yīng)明確漢語語法的指導(dǎo)功能

《新大綱》以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力為總目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力與語法學(xué)習(xí)并不矛盾，《新大綱》編寫者應(yīng)該認識到這一點，將《新大綱》已有的語法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，既重視學(xué)習(xí)者的語法能力，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力，這是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。

我們建議，《新大綱》應(yīng)進一步完善例句，使例句更能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的目標(biāo)要求，調(diào)整該大綱中已有的例句，對復(fù)雜的語法項目示例進行精簡，使例句體現(xiàn)的語法項目符合學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應(yīng)附錄一個語法項目表，對該大綱中的例句進行語法歸納和解釋，同時對該大綱中缺乏的語法項目進行補充說明，并給出這些語法項目的例句，找出能與這些語法項目結(jié)合的交際功能，以供教師在教學(xué)中參考。

（三）《新大綱》應(yīng)進一步調(diào)整和修改前后不一致的內(nèi)容

《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂?！缎麓缶V》中提到了書寫的技能目標(biāo)，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附錄1：《新大綱》的框架結(jié)構(gòu)（泰文原版）

附錄2：語法項目和例句

語法項目 例句

動詞謂語句 我姓王。

名詞謂語句 今天星期二。/你這個電腦高手現(xiàn)在有時間嗎？

形容詞謂語句 今年北京的天氣特別冷。

用“不”否定 我不認識他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/

感嘆句 真是太好了！

祈使句 請坐/請脫鞋/請問/現(xiàn)在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請讓一下。

“是”字句 這是什么？——這是中文書。

他是哪國人？——他是泰國人。

她是高中生嗎？——不是，她是大學(xué)生。

我是玫瑰圓中學(xué)高二中文班的學(xué)生。

這是我爸爸，他是醫(yī)生?！ㄗ髡呗裕?/p>

中國昆明石林是世界自然遺產(chǎn)。

“有”字句 泰國有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個好建議。/泰國有很多名勝古跡。

一般疑問句 你認識他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/

請你幫我一下好嗎？/請給我這本書，好嗎？/

特殊疑問句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/

這是什么？/他是哪國人？/今天星期幾？/

你去哪里？/請問，銀行在哪兒？/

我們應(yīng)該如何保護呢？/

選擇疑問句 你喜歡吃日本菜還是中國菜？

你說黑色的合適還是白色的合適？

反問句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談?wù)勀兀?/p>

“是……的”句 我是在去年的春節(jié)晚會上認識她的。/

這些問題是怎么產(chǎn)生的？

比較句式的詞語和比較句 比、不比、不如、沒有、跟…（不）一樣、

我希望我的漢語今年比去年好。/她比我高5厘米。

動詞重疊 /動詞+一下兒

你能讓我試試看嗎？

請讓一下兒。/ 請你幫我一下兒好嗎？/

能愿動詞 要、想、可以、能、會

你肯定能趕上飛機。/ 你能讓我試試看嗎？

我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會泰語。

我可以去嗎？/

介詞 在、對、總、還、往、從、到、自從、對我來說、對于這件事、

---你對這件事有什么看法？

泰國從中國進口電器、電子產(chǎn)品、機械。

量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個星期六/

一個好建議/一部電影/這件事/一家進出口公司/

第十四屆東盟高峰會議/三門課/一種時尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報道/

范圍副詞做狀語 我覺得不管是黑色的還是白色的都不合適。/

這幾天孩子們都不在家…/

存在的表達 銀行在學(xué)校對面。

變化的表達 要考試了，你們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。/

兼語句 你能讓我試試看嗎？/ 我請你看電影。/

連動句 我每天放學(xué)后，經(jīng)常去便利店買包子吃。/

雙賓語句 請你給我這本書 / 請你幫我去買點兒東西 /

時量補語 我只坐五分鐘而已。/

動量補語 再說一遍 /這個藥必須每天吃三次… /

我去過兩次中國。第一次去了北京，第二次去了上海。/

辛苦了，還麻煩你跑一趟。

程度補語 你的漢語說得越來越好了。/

的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語說得越來越好了。/

今年在泰國成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會議。

助詞“著、了、過” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/

我去過兩次中國。

“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/ 請你把窗簾拉上。/

“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織評為世界文化遺產(chǎn)。

各種復(fù)句 結(jié)構(gòu) 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、

因為……所以……、既然……就……、不但……而且……、由于……、只要……就……、只有……才……、非……不可……

例句 雖然學(xué)習(xí)很困難，但是我們還是要繼續(xù)努力。/

由于經(jīng)濟不太好，我們應(yīng)該節(jié)約。/

我不同意你買這輛車，因為這輛車又貴又費油。/

曼谷不但是泰國的經(jīng)濟中心，而且是世界重要的旅游城市之一。/大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發(fā)，要不然就來不及了。/

中國的高考，除了要考數(shù)學(xué)、語文和英語三門課以外，還要考一門選修課。/

我認為留學(xué)北京好處多，首先北京有很多名牌大學(xué)，其次能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話，最后就是北京有很多名勝古跡。/

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（華賴生 泰國曼谷 泰國易三倉大學(xué)）