摘要：趙元任是舉世公認(rèn)的漢語語言學(xué)之父，同時(shí)也堪稱漢語教學(xué)的先驅(qū)——漢語教學(xué)之父。趙元任一生從事漢語教學(xué)實(shí)踐，由國內(nèi)到海外，大致經(jīng)歷三個(gè)重要階段，在此過程中逐步形成一套行之有效的漢語教學(xué)理論和方法，建立起一個(gè)相對(duì)完整的漢語教學(xué)體系，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。在漢語國際教育史上，趙元任的漢語教學(xué)實(shí)踐具有劃時(shí)代的意義，值得后世研究和借鑒。

關(guān)鍵詞：趙元任 漢語教學(xué) 劃時(shí)代意義

趙元任（1892～1982）是20世紀(jì)國際知名的語言學(xué)家、音樂家、翻譯家，享有“漢語語言學(xué)之父”的美譽(yù)。同時(shí)，他在漢語教學(xué)和傳播的歷史進(jìn)程中也做過大量開創(chuàng)性工作，堪稱“漢語教學(xué)之父”。當(dāng)代語言學(xué)家吳宗濟(jì)先生曾說，趙元任多年在海外，“國內(nèi)對(duì)他反而隔閡”[1]（P3），因此，有必要追溯這段歷史，全面梳理趙元任漢語教學(xué)的一生，總結(jié)其貢獻(xiàn)并探討其中的價(jià)值和意義，為當(dāng)代漢語國際教育與傳播提供有益的借鑒和參考。

一、趙元任漢語教學(xué)的一生

趙元任一生研究漢語，也教授漢語。他的漢語教學(xué)實(shí)踐長達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，可大致分為三個(gè)重要階段，趙元任在其間的漢語教學(xué)活動(dòng)均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的歷史影響。

（一）國語運(yùn)動(dòng)時(shí)期（20世紀(jì)20～30年代）

趙元任的漢語教學(xué)實(shí)踐始于20世紀(jì)20～30年代的國語運(yùn)動(dòng)時(shí)期。在這場規(guī)范漢語的運(yùn)動(dòng)中，趙元任主要從兩個(gè)方面開始了他的漢語教學(xué)實(shí)踐。

一是作為國語統(tǒng)一籌備會(huì)和“數(shù)人會(huì)”①的主要成員，做了大量推廣國語的具體工作。他編寫《國語留聲機(jī)片課本》和《新國語留聲機(jī)片課本》并親自朗讀灌制留聲機(jī)片。胡適曾說，“用留聲機(jī)片來教學(xué)國語，全中國沒有一個(gè)人比趙元任先生更配做這件事情的了”[2]。同時(shí)，他參與創(chuàng)制并推行國語羅馬字。國語羅馬字（簡稱“國羅”）是1928年由國民政府正式公布的一套以羅馬字母為漢語拼音的方案，趙元任是主要制定者和主稿人?！皣_”廢棄了此前國際上通行的威妥瑪式拼音方案，“巧妙地用元音和輔音的不同變化兼表了不同聲調(diào)”[3]，具有“便于學(xué)認(rèn)，便于書寫，便于打字，便于排版印刷”[4]（P137）等優(yōu)點(diǎn)，趙元任把它視為推行國語最有效的工具，其后還把它介紹到美國，運(yùn)用于他在海外的漢語教學(xué)中。此外，趙元任積極嘗試各種國語教學(xué)方式，他編話劇并擔(dān)任導(dǎo)演，指導(dǎo)“講話方面的訓(xùn)練”[4]（P143），他在中央廣播電臺(tái)作系列國語廣播講話，“在廣播中教中國人標(biāo)準(zhǔn)的官話，覆蓋很多省份”[5]（P100），他為來自全國各地的教師國語訓(xùn)練班做主講，培訓(xùn)國語師資。“通過這些途徑，他培養(yǎng)了無數(shù)的國語愛好者”[6]（P24）。

二是作為語言學(xué)家和漢語教師初步嘗試了漢語作為第二語言的教學(xué)。1921年至1924年，趙元任到哈佛大學(xué)作訪問學(xué)者，被聘為哲學(xué)和中文教師，開了兩年中文課（1922～1924）。他自己動(dòng)手編寫適合的課本，“使用地道的北京音來作為標(biāo)準(zhǔn)音”，并按照先口語次書面語再文言文的順序組織教學(xué)，上課時(shí)，他讓學(xué)生“大聲朗讀課文”[5]（P148-149），做大量口頭練習(xí)。這是他海外漢語教學(xué)的初步嘗試。1925年，趙元任灌制并出版了一套針對(duì)外國人并采用北京音系的國語留聲機(jī)片及其教程“A Phonograph Course in the Chinese National Language”（《國語留聲機(jī)教程》），這套教材是用留聲機(jī)片教授外國人學(xué)習(xí)國語的“第一次嘗試”[7]。通過這些教學(xué)實(shí)踐，趙元任初步積累了漢語作為第二語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）哈佛時(shí)期（20世紀(jì)40年代）

1938年到1947年的10年是趙元任從事漢語作為第二語言教學(xué)的重要階段。他長期在美國任教，先后在夏威夷大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等多所知名學(xué)府從事研究并講授漢語，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是在哈佛大學(xué)期間，他的漢語教學(xué)取得了突出成績，主要集中在兩個(gè)方面：

其一，創(chuàng)建了一套行之有效的漢語教學(xué)模式。1943年至1944年，趙元任擔(dān)任哈佛大學(xué)美國陸軍中文訓(xùn)練班（簡稱ASTP）主任，在教學(xué)中探索和創(chuàng)建了一套全新的漢語教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的主要做法是：1.按照大小班實(shí)施教學(xué)。大班課負(fù)責(zé)講解，由趙元任擔(dān)任，小班課（9～10人一班）負(fù)責(zé)訓(xùn)練，由助教（informants）擔(dān)任。2.建立助教選聘、輪班和指導(dǎo)機(jī)制，“定期召集助教一起研究并指導(dǎo)小班教學(xué)”[4]（P271）。3.小班教學(xué)采用聽說法和直接法，主要“訓(xùn)練學(xué)員的聽說能力”[4]（P269）。4.課堂教學(xué)輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員合作學(xué)習(xí)，自編自演短劇，小組聚會(huì)等。經(jīng)過近10個(gè)月的密集式教學(xué)，訓(xùn)練班達(dá)到了要求的目標(biāo)，“大家進(jìn)步之速都出人意外”[8]（P388），以中等學(xué)員的能力，在日常生活話題上能做到“自由表達(dá)”，“跟別人自由交流”，并且“別人完全能夠聽懂”[5]（P183）。訓(xùn)練結(jié)束后，一些人當(dāng)了口譯人員，也有人進(jìn)入美國國務(wù)院，還有一些人最后成了“頂尖的漢學(xué)家”[5]（P182）。顯然，通過這個(gè)教學(xué)模式，趙元任用較短的時(shí)間培養(yǎng)了“成批”能夠承擔(dān)中美政治文化交流工作的“中國通”，在當(dāng)年堪稱“創(chuàng)舉”。

其二，建立了一個(gè)相對(duì)完整的漢語教學(xué)體系。通過在多所大學(xué)的漢語教學(xué)實(shí)踐和取得的經(jīng)驗(yàn)，趙元任逐漸將漢語教學(xué)推向體系化和規(guī)范化，形成了一個(gè)相對(duì)完整的漢語教學(xué)體系。在教師方面，趙元任確立了一個(gè)能有效培訓(xùn)漢語教師的保障機(jī)制。他在哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目中選聘和指導(dǎo)助教的做法，以大班老師督導(dǎo)小班老師的成功經(jīng)驗(yàn)，以及課程組集體備課的教學(xué)機(jī)制，為當(dāng)時(shí)海外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)提供了有益的參考。在教學(xué)方面，趙元任完成了一套相對(duì)完整的漢語課程設(shè)計(jì)，在大小班的區(qū)分、講解課與訓(xùn)練課的配合、課堂教學(xué)與課外語言實(shí)踐的結(jié)合，以及教學(xué)方法等方面，都有深入的思考和成熟的想法，并形成了制度。在教材方面，他一邊上課一邊編寫教材，最終在訓(xùn)練班課程的基礎(chǔ)上編寫了《粵語入門》（Cantonese Primer）和《國語入門》（Mandarin Primer）。其中，《國語入門》是繼《國語留聲機(jī)片課本》后趙元任最有代表性的漢語口語教材，充分體現(xiàn)了他的漢語教學(xué)基本原則和方法，出版以后“在美國漢語教學(xué)中占重要地位”[9]。此外，他還與楊聯(lián)陞合編了一本漢英口語詞典《國語字典》（Concise Dictionary of Spoken Chinese），實(shí)現(xiàn)了漢語教材的初步配套。

（三）伯克利時(shí)期（20世紀(jì)60年代）

20世紀(jì)60年代是趙元任漢語教學(xué)實(shí)踐的第三個(gè)階段。這期間他在伯克利加州大學(xué)擔(dān)任東方語言系（Oriental Language Department）中文和語言學(xué)教授，最終形成并完善了漢語教學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列專著傳播世界，主要有《中國話的文法》（A Grammar of Spoken Chinese，1968年）、《中國話的讀物》（Readings in Sayable Chinese，1968年）、《語言問題》和《我的語言自傳》。這些著作完整地展現(xiàn)了趙元任漢語教學(xué)的理論體系，主要包括：1.在語言理論上，《中國話的文法》的問世，使?jié)h語教學(xué)領(lǐng)域有了一個(gè)可以依據(jù)的完整的現(xiàn)代漢語口語語法體系?！吨袊挼奈姆ā肥勤w元任“寫了給外國人研究中國話用的”[10]，書中首次運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究方法描述漢語語法，“方法謹(jǐn)嚴(yán)，系統(tǒng)分明”，無論從“立論的深度”還是“影響的廣泛”，“都是最重要的漢語語法著作之一”[11]，也是“當(dāng)時(shí)國外最完整、最系統(tǒng)的一部漢語語法書”[9]。1979年，此書由呂叔湘先生譯成《漢語口語語法》出版，在中國大陸引起了巨大反響。2.在語言教學(xué)上，通過《語言問題》《我的語言自傳》等，趙元任進(jìn)一步總結(jié)和闡明了一套完整的漢語教學(xué)理論。例如《語言問題》第十一講專論“外國語的學(xué)習(xí)和教學(xué)”。趙元任總結(jié)數(shù)十年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，站在理論的高度上，重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的角度闡明語言教學(xué)應(yīng)該教什么和怎么教的基本問題，集中體現(xiàn)了趙元任的漢語教學(xué)思想。3.在教材方面，《中國話的讀物》的出版，標(biāo)志著一個(gè)完整的漢語教材系列的最終完成。《中國話的讀物》（全套三冊(cè)）是一套為高年級(jí)學(xué)生編寫的“學(xué)說中國話的教材”[4]（P435），它與早年《新國語留聲機(jī)片課本》、40年代的《國語入門》，構(gòu)成了一個(gè)從口語教材到閱讀教材，從初級(jí)教材到高級(jí)教材的完整系列，加上《中國話的文法》和《國語字典》，最終構(gòu)成一個(gè)包含漢語課本、教學(xué)參考書和工具書的完整教材體系。

二、趙元任對(duì)漢語教學(xué)的主要貢獻(xiàn)

趙元任終其一生實(shí)踐并關(guān)注著漢語教學(xué)和漢語傳播。他在這個(gè)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)可以歸納為三個(gè)“一套”。

（一）一套漢語教學(xué)的基本范式

趙元任于20世紀(jì)40年代在哈佛大學(xué)所創(chuàng)立的卓有成效的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)此后海內(nèi)外的漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在美國，他的教學(xué)模式不脛而走，逐漸影響全美，成為此后北美漢語教學(xué)奉行的經(jīng)典，“影響了幾代人的中文教學(xué)”[12]。1956年，曾經(jīng)從哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)員牟復(fù)禮②（Frederick Wade Mote）受聘為普林斯頓大學(xué)教授，進(jìn)入成立不久的東亞系，從此，東亞系“在初級(jí)中文教學(xué)上，無論是教材還是教法，都采用趙元任模式，并大力推廣”[13]。60年代中期，普林斯頓大學(xué)在北美著名的明德暑期語言學(xué)校開辦中文暑期班，把趙元任的教學(xué)模式引入明德中文教學(xué)。半個(gè)世紀(jì)以來，這一模式在明德得到繼承發(fā)揚(yáng)和不斷完善，最終形成“明德模式”，影響更廣。直到今天，美國一些以教學(xué)效果顯著而見稱的中文項(xiàng)目，幾乎都能從中找到趙元任模式的影子③?？梢哉f，趙元任所開創(chuàng)的模式已成為漢語教學(xué)的基本范式，見證了上個(gè)世紀(jì)50年代至今整個(gè)北美漢語教學(xué)的成長。

在國內(nèi)，趙元任的漢語教學(xué)模式也得到了傳承和發(fā)展。1948年，曾在哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目中做過趙元任助教的鄧懿回國任教，在燕京大學(xué)國文系從事“華僑漢語”教學(xué)，沿襲了哈佛大學(xué)的教學(xué)路數(shù)和方法[14]。1950年，清華大學(xué)開始對(duì)外漢語教學(xué)，鄧懿延續(xù)趙元任的教學(xué)模式，首先挑選合格的教員，“搞了一個(gè)招聘教員的考試，考中文、英文、普通話”[15]，又將漢語課程設(shè)計(jì)為上午4課時(shí)，第1節(jié)為語法講授課，其余3節(jié)是練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，講練比例為1：3，下午有聽力訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中既使用翻譯法，也采用直接法和聽說法進(jìn)行訓(xùn)練。60年代，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)形成了講練+復(fù)練的教學(xué)模式，改革開放后，又相繼出現(xiàn)了綜合課+小四門（說話課、聽力課、閱讀課、寫作課）的教學(xué)模式以及分技能教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式雖側(cè)重點(diǎn)不同，但都是在趙元任當(dāng)年打下的漢語教學(xué)模式基礎(chǔ)上，因地制宜，因時(shí)而變，有所變通而來?？梢哉f，趙元任的漢語教學(xué)模式為國內(nèi)、特別是新中國的對(duì)外漢語教學(xué)提供了基本模板。

（二）一套漢語教學(xué)基本理論

趙元任既研究漢語，也傳播漢語，著名學(xué)者季羨林稱他是中國少有的“龍蟲并雕”的學(xué)者[16]，他善于把研究與教學(xué)相結(jié)合，因此，能從科學(xué)的角度總結(jié)教學(xué)的方方面面，尋找教學(xué)的最佳途徑，為現(xiàn)代漢語教學(xué)確立了一套基本的教學(xué)理論，雖歷久而彌新。他的教學(xué)理論“反映了漢語教學(xué)的基本規(guī)律”[9]，特別是在漢語教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面，為漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

首先，趙元任特別強(qiáng)調(diào)語言的本質(zhì)和在社會(huì)生活中的實(shí)際功能，認(rèn)為“語言是人跟人互通信息，用發(fā)音器官發(fā)出來的，成系統(tǒng)的行為的方式”[17]（P3），因此，學(xué)習(xí)語言的根本目的在于溝通和交際，語言教學(xué)的基本任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交際，從這一基本點(diǎn)出發(fā)，口語顯得至關(guān)重要。為此他主張口語是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，“為任何目的，都應(yīng)該把外國‘語學(xué)好”[17]（P152）。同時(shí)，語言教學(xué)要關(guān)注語言在社會(huì)中的實(shí)際功能，即語言的交際性，在教學(xué)中教師應(yīng)該教給學(xué)生“什么語言適合什么場合”[1]（P845）。

其次，根據(jù)長期漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，趙元任從中總結(jié)出漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則。主要有兩點(diǎn)：1.充分利用課堂，嚴(yán)格區(qū)分語言能力教學(xué)與語言知識(shí)教學(xué)。趙元任認(rèn)為，上課和自修時(shí)間對(duì)學(xué)生非常重要，“天經(jīng)地義就是要想法子讓學(xué)的人跟語言的本身接觸”，不管采用什么方式組織課堂，或老師說學(xué)生聽，或聽錄音、聽廣播，總之“千萬不要耗費(fèi)時(shí)間來凈用學(xué)生的本國語來討論這個(gè)語言”[17]（P159）。通過這一原則，趙元任明確指出漢語教學(xué)是語言技能訓(xùn)練而非語言知識(shí)傳授。2.把好基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，按次序進(jìn)行語音、語法和詞匯的教學(xué)。語音、語法和詞匯是語言三大要素，但根據(jù)語言規(guī)律，趙元任認(rèn)為，在起步階段發(fā)音是第一位的，發(fā)音是語言中最概括的部分，數(shù)量極少但影響極大，必須在起步就解決好，且“人人得要以百分之百為目標(biāo)”[17]（P157）。語法具有概括性，會(huì)影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的全局，最初一兩年也必須解決好。詞匯數(shù)量最大，需要日積月累。因此，他堅(jiān)持基礎(chǔ)階段教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)音、語法的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確是流利的前提。

最后，趙元任在一生漢語教學(xué)實(shí)踐中摸索并采用過多種語言教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程規(guī)模、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。總的來看，大致可分為三類。第一類教學(xué)方法針對(duì)有一定學(xué)生規(guī)模的語言教學(xué)項(xiàng)目，主要采取大班與小班配合，課堂教學(xué)與課下實(shí)踐結(jié)合的方式。大班、小班、課上、課下各有具體的教學(xué)方法，但又相互配合、互為支持，共同完成教學(xué)任務(wù)，例如40年代哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目。第二類教學(xué)方法針對(duì)具體課程，例如1925年趙元任灌制并出版的針對(duì)外國人的國語留聲機(jī)片及其教程，采用了視聽教學(xué)法，在20年代和40年代的海外教學(xué)中，無論在哪所大學(xué)任教，他都根據(jù)課程需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，既堅(jiān)持聽說法和直接法，也不完全排斥翻譯法。在哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目的教學(xué)中，他吸收當(dāng)時(shí)語言教學(xué)界最新成果，實(shí)現(xiàn)了語法翻譯法、直接法、聽說法和功能法的兼收并蓄，取得了良好的教學(xué)效果。第三類教學(xué)方法則針對(duì)語言要素（語音、語法、詞匯），其方法可簡單歸納為語音教學(xué)抓關(guān)鍵，語法教學(xué)抓典型例句，詞匯教學(xué)抓實(shí)例?？傊?，趙元任在教學(xué)中從不獨(dú)宗某一教學(xué)方法，而是根據(jù)需要各有側(cè)重并綜合利用，這一做法也被稱之為“漢語綜合教學(xué)法”[18]。

（三）一套完整的漢語教材系列

科學(xué)的研究方法、多年的漢語教學(xué)實(shí)踐，使趙元任逐漸但有計(jì)劃地編寫和出版了一套成系列的漢語教材。他的教材并不多，但卻能體現(xiàn)出一套成熟教材的基本特征，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性以及濃厚的趣味性。

趙元任編寫的教材是系統(tǒng)的。一是口語教材、閱讀教材、語法參考書和工具書，形成一個(gè)完整的漢語教材系統(tǒng)。他的口語教材《國語留聲片課本》《新國語留聲片課本》《粵語入門》和《國語入門》，閱讀教材《中國話的讀物》，語法參考書《中國話的文法》以及《國語字典》構(gòu)成的正是這個(gè)系統(tǒng)，被稱為“漢語教學(xué)的四大支柱”[19]（P376）。二是每部教材自成系統(tǒng)，如《中國話的文法》通過結(jié)構(gòu)語言學(xué)的體系第一次將現(xiàn)代漢語口語系統(tǒng)地介紹給西方人?！秶Z入門》在課文之前，單獨(dú)列出發(fā)音的基本功一章，對(duì)聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化等漢語發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。這些都充分顯示出趙元任科學(xué)編寫教材的總體思路。

趙元任的教材具有很強(qiáng)的針對(duì)性。他總是根據(jù)學(xué)生水平和需要編寫不同風(fēng)格的教材，《國語入門》針對(duì)初級(jí)水平學(xué)生，編寫課文時(shí)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際使用的頻率，“把使用頻率高的短語和結(jié)構(gòu)放在首位”[5]（P173），此外還特別注意詞語的復(fù)現(xiàn)率，據(jù)研究，書中詞的復(fù)現(xiàn)率達(dá)12次之多[9]，對(duì)初學(xué)者來說十分實(shí)用?！吨袊挼淖x物》是為高年級(jí)編寫的閱讀教材，與初級(jí)教材不同，這部教材題材廣泛、體裁多樣，包括短篇故事、小說、話劇、會(huì)話、自傳片斷、學(xué)術(shù)論文等，充分考慮到高年級(jí)學(xué)生的需求，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

趣味性是趙元任教材的一大亮點(diǎn)，在他的教材中處處有所體現(xiàn)。這種趣味性一方面緣于選材的真實(shí)和題材的多樣，一方面也在于教材主要采用口語體寫成，通俗易懂，能讀能說，故能激發(fā)興趣。此外，教材的趣味性與編寫者的天性學(xué)養(yǎng)密切相關(guān)。正如胡適早年所給予的評(píng)價(jià)：“趙先生在他許多特長之外，又是一個(gè)滑稽的人，生平最喜歡詼諧的風(fēng)味，最不愛拉長了面孔整天說規(guī)矩話……本來教發(fā)音是最枯燥無趣的事，有了趙先生的詼諧材料，讀的人可以減少多少枯窘的悶境”[20]（P249）。

三、趙元任漢語教學(xué)的劃時(shí)代意義

漢語作為第二語言的教學(xué)由來已久，早在漢唐時(shí)代已經(jīng)發(fā)端，但作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，卻是近代以來，特別是20世紀(jì)以來的事情。趙元任的漢語教學(xué)實(shí)踐集中在20世紀(jì)20年代到70年代之間，這也正是漢語教學(xué)，特別是漢語作為第二語言教學(xué)逐步走上學(xué)科化發(fā)展道路的重要?dú)v史階段。在這個(gè)過程中，趙元任為這個(gè)學(xué)科的確立和發(fā)展做了開創(chuàng)性的工作，他的實(shí)踐具有劃時(shí)代的意義。

（一）為漢語教學(xué)的學(xué)科化奠定堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)

語言學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，漢語教學(xué)離不開語言學(xué)的支持。中國自古就有對(duì)漢語的語言研究，但主要局限在小學(xué)的框架內(nèi)，或訓(xùn)詁或音韻，不服務(wù)于語言教學(xué)。近代以來，由于中外文化交往頻繁，出現(xiàn)了《馬氏文通》這樣以文言為研究對(duì)象的語法專著。同時(shí)，許多來華人士出于實(shí)際的需要學(xué)習(xí)并研究漢語，編寫了一些漢語口語教材和詞典。早期如利瑪竇、金尼閣，19世紀(jì)以來如馬禮遜、威妥瑪?shù)萚21]，成就都很高。但總的來說，其研究零散，難成系統(tǒng)，更主要的是限于時(shí)代，還不是針對(duì)現(xiàn)代漢語的研究，無法成為漢語作為第二語言教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)科基礎(chǔ)。趙元任從20世紀(jì)20年代起，畢生精力集中于現(xiàn)代語言的研究，論著等身，特別是去美后，“越來越深入地闡明中國語言的特點(diǎn)，比較中西語言的不同”，同時(shí)，“為編寫適用于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教材而對(duì)漢語有了出人窠臼的探索”[1]（P3），他的《國語入門》《中國話的文法》既是漢語教材，也是漢語研究的典范。趙元任奠定了漢語語言學(xué)的基礎(chǔ)，成為公認(rèn)的“漢語語言學(xué)之父”，漢語第二語言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展離不開由他所打下的這個(gè)基礎(chǔ)。

（二）為漢語教學(xué)的學(xué)科化奠定教學(xué)理論基礎(chǔ)

第二語言教學(xué)理論是揭示和闡明第二語言教學(xué)客觀規(guī)律的理論系統(tǒng)，“具有綜合性和跨學(xué)科性”，需要從第二語言的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和教育理論進(jìn)行合理、綜合應(yīng)用，屬于第二語言教學(xué)“學(xué)科理論的核心”[22]（P76）。漢語第二語言的教學(xué)雖然源遠(yuǎn)流長，但關(guān)于其教學(xué)理論的研究卻是近代，特別是20世紀(jì)以來才開始的。盡管在這個(gè)過程中，一些西方人士從學(xué)習(xí)者的角度關(guān)注過漢語教學(xué)的有關(guān)問題，一些作家學(xué)者，如19世紀(jì)70年代末在哈佛大學(xué)任教的戈鯤化，20世紀(jì)20年代到40年代有過海外漢語教學(xué)經(jīng)歷的老舍、蕭乾、曹靖華等，或多或少也思考過教學(xué)相關(guān)問題，但都沒有形成理論規(guī)模。趙元任畢生從事漢語教學(xué)實(shí)踐，由于教學(xué)實(shí)際的需要，他對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行了長期探索和嚴(yán)肅思考，形成了自己的語言教學(xué)理論。他的語言教學(xué)理論主要從兩個(gè)角度奠定了漢語教學(xué)，尤其是漢語作為第二語言教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

第一，立足語言學(xué)習(xí)，研究語言教學(xué)。早在編寫《國語留聲機(jī)片課本》時(shí)，趙元任在序言中已明確提出，“目見不如耳聞，耳聞不如口讀”是語言學(xué)習(xí)的基本方法，從這一點(diǎn)出發(fā)，他非常重視教學(xué)中聽和說的訓(xùn)練，無論是什么課程，首先訓(xùn)練學(xué)生在口耳上下功夫。在《語言問題》中，他從學(xué)習(xí)者的角度闡明外語教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎么教”這兩大基本問題。這充分說明，趙元任從一開始就清醒地認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為核心，“研究教學(xué)規(guī)律，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律”[22]（P75），他為漢語第二語言教學(xué)理論的研究指出了正確路徑。

第二，內(nèi)容廣泛，自成體系。趙元任的漢語教學(xué)理論涉及到語言教學(xué)的方方面面，諸如漢語教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教材編寫、語言要素教學(xué)、言語技能教學(xué)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。這些內(nèi)容經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，并最終通過他的系列教材、語言學(xué)專著展現(xiàn)出來，構(gòu)成了完整的理論體系，在漢語教學(xué)史和漢語傳播史上，這是“前無古人”[9]的。因此可以說，他所建構(gòu)的教學(xué)理論是20世紀(jì)以來漢語教學(xué)理論進(jìn)一步發(fā)展的基石。

四、結(jié)語

趙元任一生數(shù)度獲得美國大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位殊榮，在1946年普林斯頓大學(xué)、1962年加州大學(xué)、1970年俄亥俄州立大學(xué)頒給他的榮譽(yù)博士學(xué)位頌語中，無一例外盛贊他在語言教學(xué)中的成就，稱他是“出色的教師”“偉大的教師”“成功的教師”，這說明趙元任所開創(chuàng)的漢語教學(xué)事業(yè)贏得了國際性的聲望。他一生追隨科學(xué)的腳步，踐履科學(xué)的精神，用科學(xué)的理論向世界介紹漢語，以科學(xué)的方式引領(lǐng)漢語教學(xué)，在許多方面為我們樹立了典范。他在海內(nèi)外漢語教學(xué)的成功是當(dāng)代漢語教學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，在漢語日益走出國門邁向全球的時(shí)代，他所奠定的基礎(chǔ)“將會(huì)重放光芒，將會(huì)在新形勢下取得新的成果，這是可以預(yù)卜的”[16]。趙元任是“漢語語言學(xué)之父”，同時(shí)也是當(dāng)之無愧的“漢語教學(xué)之父”，他的漢語教學(xué)直到今天，仍然值得我們認(rèn)真審視，深入研究。

注 釋：

①國語統(tǒng)一籌備會(huì)，簡稱國語會(huì)，1919年成立，主要成員有汪怡、錢玄同、黎錦熙、趙元任等。“數(shù)人會(huì)”，1925年由劉復(fù)（劉半農(nóng)）發(fā)起成立，主要成員有劉復(fù)、趙元任、錢玄同、黎錦熙、林語堂、周辨明等。二者均為民國時(shí)期推動(dòng)國語運(yùn)動(dòng)的重要機(jī)構(gòu)。

②牟復(fù)禮從哈佛大學(xué)ASTP項(xiàng)目畢業(yè)，戰(zhàn)后到南京求學(xué)并與中國人結(jié)婚。后成為美國知名的元明史專家。

③筆者曾先后在美國明尼蘇達(dá)大學(xué)東亞語言文化系（1997、2001）、威斯康辛大學(xué)（麥迪遜）東亞語言文學(xué)系（2006、2010）訪問教學(xué)。其間觀察到，兩所大學(xué)的中文課均以趙氏模式為基礎(chǔ)，其中文教學(xué)在美國中西部地區(qū)有較高聲望。這一事實(shí)可以從一個(gè)側(cè)面反映趙元任教學(xué)模式的影響。

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（吳星云 天津 南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院 300071）