賴桂玲

摘 要；中職學(xué)校是我國教育體系中的重要組成部分，是我國一線專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地。受中職學(xué)校生源特點、學(xué)生年齡及文化課程特點影響，中職學(xué)校班主任工作面臨著諸多的困難。如何針對中職學(xué)生年齡特點、心理特點，開展班主任管理工作是中職學(xué)校班主任工作中的重點。針對中職學(xué)生敏感年齡段、年輕人共性以及中職學(xué)校學(xué)習(xí)所帶來的特殊心理狀態(tài)，本文就中職班主任管理中的心理學(xué)運用進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞；中職學(xué)校 班主任 心理學(xué) 運用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A 文章編號；1673-9795（2013）03（c）-0214-01

1 中職學(xué)生特點及班主任管理工作現(xiàn)狀的分析

中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生有著較大的區(qū)別，多數(shù)學(xué)生是中考失利或原本學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，因此，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，中職學(xué)校學(xué)生不僅具有該年齡段學(xué)生的共性，同時還具有一定的心理敏感性。由于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)了解不足、心理發(fā)育跟不上生理發(fā)育速度、缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃及就業(yè)技能培養(yǎng)意識等因素導(dǎo)致了中職學(xué)校班主任工作開展困難。以往的中職班主任工作中，單純以說教、灌輸以及傳統(tǒng)高中教學(xué)方式導(dǎo)致了班級管理效果不理想、學(xué)生逆反心理較大的問題。隨著近年來藍(lán)領(lǐng)專業(yè)技術(shù)人員社會待遇的提高，越來越多的學(xué)生選擇了中職學(xué)校學(xué)習(xí)。而且，針對中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，我國也加快了中職學(xué)校的教學(xué)改革。以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為中心、以職業(yè)需求為中心開展中職學(xué)校教學(xué)工作，通過強(qiáng)化實際應(yīng)用與操作提高專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)工作質(zhì)量。在這一環(huán)境下，班主任工作中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性成為了班主任工作的首要任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)狀研究及心理學(xué)運用報告的結(jié)論，中職班主任工作中必須加強(qiáng)心理學(xué)的運用，針對中職學(xué)校學(xué)生心理特點進(jìn)行教學(xué)方法及心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2 中職班主任管理工作中心理學(xué)的運用

2.1 針對中職學(xué)生特點，開展班主任管理工作

根據(jù)現(xiàn)代中職學(xué)校研究理論，中職學(xué)校班主任管理工作中必須針對學(xué)生心理特點開展工作。針對家庭原因、網(wǎng)絡(luò)游戲、特殊成長時期心理特點等有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。例如，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使得多數(shù)學(xué)生家里都有計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生進(jìn)入中職后多數(shù)家長放松了對學(xué)習(xí)的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致了許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲影響了學(xué)習(xí)，此類情況在現(xiàn)代中職學(xué)校極為普遍。有關(guān)調(diào)查及心理學(xué)研究表明，中職學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲一方面來自于中考失利后的心理落差；另一方面來自于學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展情況的不明確。針對這類情況，現(xiàn)代中職教師班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況開展輔導(dǎo)及管理工作，對于原本學(xué)習(xí)成績較好、中考失利的學(xué)生，應(yīng)使其知道中職并不是學(xué)習(xí)的重點，通過高職考試仍可以繼續(xù)進(jìn)修。而且，中職專業(yè)學(xué)習(xí)時間較普通高校時間長，對專業(yè)基礎(chǔ)的掌握更加牢固，這些因素使得學(xué)生在就業(yè)時有著更大的優(yōu)勢。而對于原本學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，應(yīng)使其知道并了解現(xiàn)代社會就業(yè)現(xiàn)狀，以及中職專業(yè)學(xué)習(xí)中以往基礎(chǔ)知識需求少的特點，調(diào)動學(xué)生積極性，并通過本專業(yè)就業(yè)情況以及企業(yè)對學(xué)生實際操作需求的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.2 以班級為整體開展團(tuán)隊心理學(xué)訓(xùn)練

以教育為目標(biāo)的心理學(xué)研究中指出，團(tuán)隊建設(shè)對心理的健康有著極大的促進(jìn)作用，良好的班級風(fēng)氣、團(tuán)隊意識能夠使學(xué)生在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)團(tuán)隊意識及健康、積極的心態(tài)。根據(jù)這一理論，在中職班主任工作中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感，以班級團(tuán)體活動的開展、校內(nèi)運動會及其他活動等使學(xué)生建立團(tuán)隊意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)班級風(fēng)氣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。而且，在班級布置、班級活動中積極要求學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使學(xué)生感受到自己在班級中的作用及意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生班級集體榮譽感及歸屬感，促進(jìn)班級管理工作的開展。

2.3 以相互信任為基礎(chǔ)，促進(jìn)班主任管理工作的開展

相互理解與信任能夠使班級更具凝聚力、促進(jìn)班級活動以及日常學(xué)習(xí)的管理。在現(xiàn)代中職學(xué)校班級管理中，應(yīng)注重學(xué)生間相互信任度的培養(yǎng)，在課余時間以拓展訓(xùn)練等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及良好的班級風(fēng)氣，同時，還能夠在拓展訓(xùn)練中實現(xiàn)學(xué)生間的相互信任。而且，通過班主任教師的參與，實現(xiàn)教師與學(xué)生的相互信任。另外，在日常的班級管理中，班主任教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、特長等深入到學(xué)生的日?；顒又?，傾聽學(xué)生對班級管理的意見和意愿，以此為基礎(chǔ)贏得學(xué)生的尊重。班主任教師還應(yīng)減少權(quán)力影響力，以信任和尊重開展管理活動，通過學(xué)生對班主任教師德才學(xué)識的了解、班級實際情況的改善等，使學(xué)生肯定班主任教師角色影響力，進(jìn)而形成相互信任與尊重，使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行平等的溝通交流，促進(jìn)班級管理工作的開展。

2.4 從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行心理分析，實現(xiàn)班級的自主管理

根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)活動的實際情況，現(xiàn)代中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)注重班級自主管理能力的培養(yǎng)。從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行心理分析，掌握學(xué)生心理特點及自我約束能力情況，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建班級自主管理體系以及學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。選擇學(xué)生中具有一定號召力及管理能力的學(xué)生進(jìn)行班級自主管理，以這樣的方式避免傳統(tǒng)說教式、教師權(quán)威管理等帶來的逆反心理，提高班級自主管理能力。

3 針對現(xiàn)代中職班主任工作需求，加強(qiáng)教師心理學(xué)理論與實踐能力的培養(yǎng)

中職班主任管理中心理學(xué)的運用，要求班主任教師具有較高的心理學(xué)理論知識及實踐能力。因此，針對現(xiàn)代中職學(xué)校班級管理需求以及班主任工作需求，班主任教師應(yīng)加強(qiáng)自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上更多的涉獵社會心理學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)中職學(xué)生心理特點了解中職學(xué)生年齡段心理活動。同時，根據(jù)現(xiàn)代社會意識形態(tài)的變化以及社會價值觀、人生觀的變化等，掌握學(xué)生思想動態(tài)，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)中職學(xué)校班主任管理工作的開展。

而且，中職學(xué)校教研組還應(yīng)定期組織班主任教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，針對中職學(xué)校各班級的普遍現(xiàn)象、特殊現(xiàn)象等進(jìn)行交流與分析，找出最佳處理方式及應(yīng)對策略，以此避免同類情況的發(fā)生，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)活動的開展，促進(jìn)校園風(fēng)氣及校園氛圍的建設(shè)。

4 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代中職學(xué)校教學(xué)活動中，班主任管理工作對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)生心理健康成長、學(xué)生社會實踐能力及合作能力的培養(yǎng)有著重要的意義。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，中職學(xué)校的班主任管理中必須加強(qiáng)心理學(xué)的運用，通過對學(xué)生心理特點的了解與掌握，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)與管理，運用心理學(xué)特點開展班級管理工作，實現(xiàn)中職學(xué)校班主任工作目標(biāo)，促進(jìn)教育工作目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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