趙素武

摘 要：新課標指出，課堂教學的主體是學生，才能夠將素質教育落實到實處。因此，在初中語文教學過程中，我們必定要將課堂還給學生，給予學生自己發(fā)表建議和感受的機會，從而使學生的語言表達能力得到鍛煉。作為一名當代語文教師，我們必須要能夠利用應用文寫作，來培養(yǎng)學生的語文應用能力。

關鍵詞：中學生 初中語文 應用能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0167-01

教育界一直爭論不休的話題就是中學語文的“文道”之爭。新科標指出，語文課程應該注重培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情；指導學生掌握祖國語文的相關知識且具備良好的運用能力；積累語言，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，從而使學生能夠真正的運用祖國的語言，進行交流。但是，由于長期受到應試教育的影響，教師們往往會語文教學最為本質的目的，語文教學的基本目標就是培養(yǎng)學生的語文應用能力。

目前，中學語文教材文本中所涵蓋內容繁多，但是為了應付各式各樣的考試和五花八門的練習，占用了學生學習語文教學內容和思慮的時間，往往會忽視培養(yǎng)最基本的語文實用能力。實踐證明，大多數走入社會的初高中畢業(yè)生，語文應用能力都不是很理想甚至可以說很差。在當今市場經濟日益發(fā)展的時代，各種類型的信息交流越來越頻繁，甚至可以說時刻都要運用寫字、說話和應用文寫作等實用能力。因此，在語文教學過程中，我們必須要引導學生掌握語文語言這種交流工具的特點，充分認識到語言應用能力的重要性，糾正師生之前存在的偏見，從而不斷地培養(yǎng)學生的實用能力，不斷提高語文教學的效率，彰顯社會效益。

1 學生為主體，培養(yǎng)學生的語言能力

為了提高語文課堂的教學效率，不僅要不斷更新自己的教學理念，還要不斷改進和完善自己教學的方式和方法。新課標指出，課堂教學的主體是學生，因此在語文教學中，教師始終貫徹學生為主體的核心理念，了解中學生掌握的語文基礎知識，但是中學階段的學生心理還不能夠完全成熟，且邏輯思維能力也有限，且具有可逆性的心理特點。在促進學生獨立的思想引導下，讓學生去發(fā)現問題，然后及時的對學生加以引導，為學生的思維插上翅膀。在教學實踐中，我們可以中學生的心理特點，還要依據教學的基本原則，我們培養(yǎng)學生的語文應用能力進行分項集中訓練，使學生不斷掌握寫字、口語已經應用文寫作等基本能力。這樣的情況，不僅不加重教師和學生的負擔，還能夠促使學生系統(tǒng)的掌握語文知識和相關技能。例如，在訓練學生寫字練字的過程中，可以按照實用性的原則，且要以硬筆為主，因為加強訓練學生進行硬筆書法，不僅能夠鞏固和復習中華民族書法的精髓，還能夠為訓練軟筆書法做鋪墊。訓練學生的書法，不是朝夕之間可以收獲成功的，而是需要教師的示范講解且結合學生的定量練習相結合，且能夠持之以恒，才能夠練得一手好書法。教師可以先通過板演引導學生掌握用筆的要領，然后讓學生根據字帖，從簡單的一字一畫到一個偏旁部首，讓學生在領悟的基礎上連寫一些簡單字，從而做到基本筆順，掌握字的基本結構。再次在練習的過程中，評價得當也有著不可忽視的效用。因此，在評價學生的書法時，一定要將學生學習小組成員的互評和教師的評價分析結合起來。最后，要求學生進行一段時間的背帖練習，使學生不知不覺的過程中養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣。在語文教學過程中，教師要將寫字訓練和教材本文中的詞語教學結合起來，從內心深處激發(fā)學生的學習興趣，不斷加強與教材內容的有機結合起來，使學生更加深刻的理解，不斷的提升自己的應用能力。

2 依據教材的內容，培養(yǎng)學生的語文應用能力

語文教學最本質的目的是讓學生真正的掌握語言文字，不斷提高學生的聽說讀寫能力。目前的中學語文教材教師按照上述目的編寫的。因此，作為當代的語文教師，我們必須要明白選用的文言文課本還是現代白話文課文，都是為了不斷加深學生對于中國語言文字的了解，不斷提升其運用語言的能力。但是，文言文畢竟與我們目前運用的語言有很大差異，要想培養(yǎng)學生的語言能力，還是要以現代文為主的?，F代文學往往是以白話文為主的，可以減少學生閱讀起來的陌生感，消除學生的語言障礙，而且現代的文學著作運用的語言和我們現在運用的漢語是同步的，所以我們要多選用一些對于語言運用方向有幫助的文本。選用適當的課文，不僅有助于學生掌握現代漢語的詞匯，掌握現代漢語的一些基本語法，還有助于培養(yǎng)學生的文本意識和寫作能力。由于文言文和現代文是兩種不同的本文，所以在選擇方法的時候定要有所不同。另外，在語文課堂上，一定要避免單傳的進行知識的傳授，而是要給予學生開動腦筋的機會，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，著重培養(yǎng)學生分析、比較、運用，這樣才能真正的提高學生的語言能力。

要想提高學生的口語交際能力，首先必須要消除學生懼怕當眾開口講話的心理，從激發(fā)學生的學習興趣和當眾開口講話的勇氣；然后要引導學生掌握口語交際的基本技能，例如發(fā)音準確、語調恰當、條理清晰、詞能大意等等。在掌握口語交際基本技能的基礎上，運用現代多媒體輔助教學工具，為學生創(chuàng)造良好的口語交際情景，從而使學生各方面的口語交際能力得到鍛煉和提高。

3 利用應用文寫作，培養(yǎng)學生的語文應用能力

寫作能力的提高不是一朝一夕可以取得成功的，因此，在訓練學生的應用文寫作能力定要遵循循序漸進的教學原則。首先，教師要引導學生掌握語文教材中的文本內容，是學生依據自己已經掌握的語文知識，從而使學生了解應用文寫作的基本結構格式、作文的內容已經語言的順序等寫作規(guī)范；再次，訓練語文應用規(guī)范的時候，我們要從簡單慢慢的向難點以及重點過渡，同時教師要多選用一些學生日常生活中常常會遇到的事物，使學生認識到知識來源于生活，不斷培養(yǎng)學生的實際運用能力。另外，在中學語文教學中，教師要將現代白話文與古代的文言文有機結合起來，使學生能夠領悟到古代文言文語言的精煉性、準確性和含蓄性，這樣才能夠提高語文課堂的教學質量，從而更好地完成中學語文的教學目標。

總而言之，訓練和提高學生的語文應用能力，能夠提高學生的語文使用能力，使學生體驗成功帶給自己的喜悅，從而使學生的學習信心更加堅定，不斷提高學生學習語文的積極性，使學生自覺主動地參與到學習過程中；訓練學生寫字，有助于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，訓練學生的口語交際，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的語言交際能力；訓練應用文寫作，有助于增強學生參與生活的意識。

參考文獻

[1] 陳明.淺談語文實踐中學生應用能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學院學報，2007（5）：69.

[2] 胡學詩.語文應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].快樂閱讀，2011（9）：28.