周莉莉等

摘要：大學(xué)生處于人生探索的關(guān)鍵階段，而剛剛結(jié)束高中生活、開啟大學(xué)生活的大學(xué)一年級往往成為影響一名大學(xué)生未來發(fā)展、分化的關(guān)鍵階段。把握大一學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教育的切實需求，開展有針對性的教育教學(xué)工作，有利于幫助新生盡早適應(yīng)大學(xué)、確立職業(yè)取向、激發(fā)內(nèi)在動力、有效發(fā)展自我。筆者對所在高校2012級大一學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)需求進行實證調(diào)研，總結(jié)分析具有農(nóng)科特色的大學(xué)新生對就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的需求現(xiàn)狀，并提出以大一為開端的就業(yè)指導(dǎo)工作思考和建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；大一學(xué)生；需求；調(diào)研；應(yīng)用

一、研究背景

近年來大學(xué)生就業(yè)問題受到各級政府部門、社會大眾、高校和大學(xué)生自身的高度關(guān)注，高校對大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展負有毋庸置疑的重要責(zé)任。當前我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵已不是簡單的指導(dǎo)大學(xué)生獲得一份工作，而是關(guān)注個體長遠發(fā)展、自我價值實現(xiàn)，包含大學(xué)生生涯輔導(dǎo)、職業(yè)選擇、就業(yè)準備、就業(yè)安置和職后跟蹤等多方面工作的一項系統(tǒng)工程?！?】

按照舒伯提出的生涯概念，大學(xué)處于人生探索的重要階段。與國外教育發(fā)達國家相比，我國大學(xué)生普遍缺乏生涯發(fā)展啟蒙教育，研究表明，超過七成的大學(xué)生在大一階段對專業(yè)前景、大學(xué)發(fā)展及職業(yè)目標等有諸多迷茫。實踐表明，大學(xué)一年級往往就是大學(xué)生群體和個體發(fā)展產(chǎn)生分化的開端，大學(xué)一年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生更好度過大學(xué)、順利就業(yè)顯得尤為重要。【2】

人本主義教育理論啟示我們，從需求出發(fā)，能更好激發(fā)潛能，更有效開展工作。大一學(xué)生關(guān)注哪些就業(yè)指導(dǎo)問題、他們的職業(yè)發(fā)展困惑是什么、他們希望得到哪些人的指導(dǎo)、希望通過哪些途徑獲得指導(dǎo)等等，對這些問題的了解直接關(guān)系到工作的針對性，是做好高校就業(yè)指導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)。

二、調(diào)研情況

為了解2012級大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，筆者以問卷調(diào)查為主要方法，在全校2012級大一學(xué)生中隨機抽取了750名學(xué)生，了解大一學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，分析大一學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點。問卷設(shè)計基于文獻綜述、專家訪談、兄弟高校和本校實踐綜合構(gòu)建，主要分為就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)困惑、希望尋求指導(dǎo)的對象、教學(xué)資源需求形式和獲取途徑、講座專題需求、活動需求等五個方面。問卷中有關(guān)程度和效果評價采用的是5點李克特量表，計算均值時，對每個回答給一個分數(shù)，如從非常多（好）到非常少（不好）的有利項目分別為5、4、3、2、1分，不利項目分別為1、2、3、4、5分。最終回收有效問卷711份，運用SPASS軟件進行數(shù)據(jù)分析。具體結(jié)果如下：

（一）相關(guān)困惑和講座專題需求

1.就業(yè)發(fā)展困惑。近五成大一學(xué)生（47.74%）認為，“無法確定自己的長期職業(yè)發(fā)展目標”是自己最主要困惑。其次是不大了解自己到底適合什么職業(yè)（37.85%）、自我認知模糊（37.77%）及不太了解自己所期望從事的職業(yè)及素質(zhì)要求（35.59%）。近三成比例的學(xué)生對宏觀就業(yè)形勢認識不清（31.64%）和對自己專業(yè)發(fā)展前景認識不清（29.94%）。

2.講座專題需求。本專業(yè)就業(yè)前景分析（48.70%）、女大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（39.90%）和知名企業(yè)選才標準介紹（32.80%）是大一學(xué)生最希望參加的前三個專題。相當比例的學(xué)生還選擇了其他涉及方面廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題。

（二）求助對象需求

1.最想求助誰?！澳阕钕胂蛘l尋求解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)困惑（前三位）”的問題選項設(shè)置主要是學(xué)生身邊日常容易接觸到的人員，排在前三位是父母（41.08%）、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師（39.60%）、班主任（34.56%），學(xué)院專業(yè)老師（32.81%）、輔導(dǎo)員（31.44%）需求也較高。

2.最需求助誰。“你認為自己最需要得到下列哪些人員在生涯規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)（前三位）”問題選項設(shè)置

3.主要是具備的專業(yè)化指導(dǎo)能力和掌握信息層面差異化群體。結(jié)果前三位為學(xué)校專門職業(yè)生涯規(guī)劃專家（43.3%）、專業(yè)老師（37.1%）、輔導(dǎo)員（31.3%），班主任、社會各界成功人士、校友、學(xué)長等也出現(xiàn)在求助對象需求中。

（三）資源形式與獲取途徑需求

問及“你最需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)資源是”，“有關(guān)生涯規(guī)劃和發(fā)展的專家、老師咨詢”需要度最高（58.50%），職場人物現(xiàn)身說法（47.52%）和職場人物案例（41.22%）需求度依次。在獲取途徑選擇上，個體咨詢和輔導(dǎo)（58.50%）、各類講座（48.23%）和課程需求（36.40%）排在前三位。

（四）實踐活動需求

1.參加實踐活動情況及未參加原因。就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動包括相關(guān)專題講座、生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計劃類比賽、企業(yè)參觀實習(xí)等。參加活動情況的均值為3.31，處于略高于“參加一些”的水平。學(xué)生對于未參加活動的原因反饋，前三位是“沒有接到過相關(guān)活動信息”、“活動前我不了解、宣傳不到位”和“活動資源少、參加機會少”。

2.參加過的相關(guān)實踐活動形式。選擇專題講座比例最高（46.18%），競賽和職場人物訪談隨后，但差距較大，學(xué)生參加活動形式以講座為主，其他形式較少。

三、結(jié)果分析

從調(diào)研結(jié)果來看，我校2012級大一學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)需求具有較強的主觀意識，學(xué)生希望獲得不同求助對象指導(dǎo)和各種形式的就業(yè)指導(dǎo)，也參加了一些相關(guān)實踐活動。但是，調(diào)研也反映出大一學(xué)生普遍對長期目標認識模糊，對專業(yè)前景、職業(yè)世界了解較少，針對大一學(xué)生的相關(guān)實踐指導(dǎo)活動資源還不能滿足學(xué)生的需要等。問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1、長期發(fā)展目標模糊是大一學(xué)生首要困惑

調(diào)研反映出高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)實，即我國高校大一學(xué)生從小處于應(yīng)試教育環(huán)境，大多嚴重缺乏對職業(yè)的了解，對自己適合從事什么職業(yè)停留于想象，走進大學(xué)后對發(fā)展方向的選擇感到困惑。國內(nèi)外很多調(diào)研也都表明，不僅是大一學(xué)生，大學(xué)生整體缺乏清晰長遠的職業(yè)目標【2，3】。因此，長期發(fā)展目標模糊既是大一學(xué)生的共性問題，也是大學(xué)生的共性問題，更是就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵和難點問題。就業(yè)指導(dǎo)工作需要前移重心、從大一開始。同時我們也看到，學(xué)生對于長期目標的清晰不是一蹴而就的，指望學(xué)生通過大一階段的幾節(jié)規(guī)劃課程、幾次專題講座就能清晰職業(yè)發(fā)展目標是不切實際的。要高度重視全程化、多路徑就業(yè)指導(dǎo)工作體系整體建設(shè)，幫助學(xué)生逐步厘清方向、確立目標、發(fā)展自我。

2、大一學(xué)生迫切需要專業(yè)多元師資的指導(dǎo)

從調(diào)研結(jié)果來看，大一學(xué)生認為自己最需要的指導(dǎo)對象包含學(xué)校專門的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員以及社會各界成功人士、校友等；學(xué)生最想求教的對象包含父母、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師、班主任以及專業(yè)老師和輔導(dǎo)員等，結(jié)果都反映了學(xué)生對專業(yè)化和多元化師資的需求。實際上，從當前國內(nèi)、外眾多高校就業(yè)指導(dǎo)工作實踐和現(xiàn)實要求來看，無論是開展個體咨詢、課程教學(xué)還是開辦講座、團體輔導(dǎo)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)全面推進迫切需要專業(yè)化、多元化師資，這也是近年各級主管部門加大各類專業(yè)培訓(xùn)的重要原因。

四、應(yīng)用建議

面對大一學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)需求呈現(xiàn)的特點，學(xué)校應(yīng)站在推進整個就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)的高度，從工作內(nèi)容、實施途徑、隊伍建設(shè)等方面著手，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性、實效性，滿足學(xué)生需求，提升工作質(zhì)量。

1、推進實施分階段、有重點的模塊化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

國內(nèi)外高校對課程建設(shè)的重要性也逐步達成共識【4】。當下應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，改革推進分階段、有重點的模塊化課程體系。改革的重點在于，融合課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)，高度重視學(xué)生參與、體驗，結(jié)合需求實際，分學(xué)期、有重點推進教學(xué)。其中，大一階段重點開展以職業(yè)認知與生涯規(guī)劃為核心的教學(xué)。需要關(guān)注的是，西方具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃理論凸顯自我認知的重要性，筆者結(jié)合調(diào)研和我國當下畢業(yè)生就業(yè)市場實際，強調(diào)學(xué)生對職業(yè)世界探索的重要性。在教學(xué)設(shè)計中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)探索豐富路徑，盡早了解現(xiàn)實職業(yè)世界，逐步厘清目標、發(fā)展自我。

2、建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍體系

根據(jù)教育部的要求，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍【5】。專職隊伍應(yīng)包含校級職能部門指導(dǎo)專家和學(xué)院專職教師，兼職隊伍應(yīng)包含校內(nèi)專家導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、社會導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師等多元構(gòu)成。專職隊伍建設(shè)上要朝向?qū)I(yè)化、制度化、標準化建設(shè)，選聘學(xué)科專業(yè)相近人員，研究分析專業(yè)化師資的勝任素質(zhì)，進行專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，加快評價考核制度建設(shè)等。

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育與管理研究課題資助項目：《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化建設(shè)研究》（項目編號：X20120106）

參考文獻：

[1]郭西平.高校個性化職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)研究，碩士論文[D]江蘇：揚州大學(xué)。2010.5：14-15.

[2]洪何露，新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].《中國大學(xué)生就業(yè)》，2013（12）：45-50.

[3]任占忠.中國特色就業(yè)指導(dǎo)理論探索[J].《中國大學(xué)生就業(yè)》，2013（6）：5.

[4]陳禹，谷峪.試析“生涯發(fā)展”理念指導(dǎo)下的美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項目[j]東北師范大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（2）：235-236.

[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳【2007】7號）.