田娟

摘要：ESP教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。當(dāng)前高職ESP教學(xué)存在缺乏固定教學(xué)模式、缺乏對應(yīng)教材、師資建設(shè)不合理、評估體系滯后等問題。針對這些狀況，高職ESP教學(xué)應(yīng)從明確高職ESP教學(xué)定位、開展ESP教材的開發(fā)編寫、加強師資隊伍建設(shè)及制定有效評估體系四方面不斷努力，從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，探索具有高職特色的ESP課程，努力實現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；高職；現(xiàn)狀；對策

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，指專門用途英語。ESP是從學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求出發(fā)的英語課程，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP中的“專門”非語言本身，是指目的。它不是一種教學(xué)方法，而是一門新興學(xué)科，是一種教學(xué)組織的方式，研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

20世紀60年代，由于西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，英語的使用范圍也日趨廣泛，但由于英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件、目的的各不相同，ESP的教學(xué)和研究活動逐步開展起來，人們逐漸意識到不同領(lǐng)域的英語差別與學(xué)習(xí)過程的重要性。

到目前為止，國外ESP主要經(jīng)歷了五個階段的發(fā)展。首先是語域分析階段，該階段語言學(xué)家們著重研究詞匯、句法方面某一專業(yè)領(lǐng)域的英語文獻與其它領(lǐng)域的差異，目的是找出這些專業(yè)英語文獻在語法和詞匯方面的特點。然后是修辭或篇章分析階段，這一階段的指導(dǎo)思想是：學(xué)生碰到的困難是由于不熟悉英語的用法，而不是缺乏系統(tǒng)的英語語言知識；學(xué)生必須掌握如何把句子準確地運用到不同交際中流利地進行交際。接下來是目標(biāo)情景分析階段。情景分析就是對外語使用的情景進行仔細分析，包括進行交際的方式、內(nèi)容、途徑、媒介等特點以及語言特點和技能，把語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密結(jié)合起來。然后是技能分析階段。在本階段研究的重點轉(zhuǎn)移到語言使用的思維過程，分析的層次也由表層形過渡到更深層次。其指導(dǎo)思想認為相同的思維和解釋過程存在于任何一種語言的運用中，在語言的各種表面形式下，可以通過使用一定的技能從語篇中悟出關(guān)聯(lián)。最后是以學(xué)習(xí)為中心階段，以“學(xué)習(xí)為中心”認為：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進行的，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，應(yīng)注重社會對外語人才的知識和技能的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，注重搞好教學(xué)的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把語言的使用和語言的學(xué)習(xí)放置于同等重要的地位。

國外ESP研究目前已得到全面的發(fā)展，主要涉及語言研究、技能研究、課程設(shè)計、教材編寫與評價和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等方面。國內(nèi)在上世紀80年代初科技英語受到多方重視之后，ESP開始得到外界的普遍研究。國內(nèi)ESP研究呈明顯上升態(tài)勢，其研究主要集中在兩個方面，介紹與引進國外ESP研究結(jié)果和國內(nèi)的ESP課程與教學(xué)實踐。但國內(nèi)ESP研究主要是思辨性研究，只有很少一部分為實證性研究，研究范圍狹窄，深度不夠，課程建設(shè)與教學(xué)缺乏成熟的理念，師資嚴重缺乏。

近20年形成“語言+專業(yè)”的學(xué)科模式，ESP進入了飛速發(fā)展的黃金時代，ESP已成為國內(nèi)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，它與EGP（English for general purpose，通用英語）一起成為我國英語教學(xué)研究兩大主流之一。但我國ESP教學(xué)仍然不成熟，在英語教學(xué)中還沒有形成體系。目前很多高職院校雖然開設(shè)了機械英語、商務(wù)英語等課程，但通常只是作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的輔助，遠沒有形成ESP所特有的教學(xué)模式。

二、高職院校專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏高職ESP教學(xué)模式

大多數(shù)高職院校ESP教學(xué)只是簡單沿襲了本科院校ESP課程教學(xué)模式，不過在內(nèi)容上有所調(diào)整，難度上有所降低，并沒有結(jié)合培育技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才的高職高專英語教學(xué)基本要求，偏離了以實用為主、以應(yīng)用為目的指導(dǎo)方針。高職院校專門用途英語課程采用的教學(xué)方法大都是詞匯講解、語法加翻譯、閱讀加翻譯等傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)也都是以教師講解為主，學(xué)生只是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)，這不利于學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.ESP教材缺乏針對性

在ESP教材的選取上，各高職院校有的是從國外直接引進，有的是ESP教師自編或聯(lián)合編寫的。學(xué)校的自編教材，大部分是ESP教師從專業(yè)文獻中選取相關(guān)內(nèi)容，這種教材往往沒有配套的針對性練習(xí)，甚至連教學(xué)目標(biāo)都不夠明晰，這種教材學(xué)生使用起來就如同閱讀專業(yè)文獻，無法達到提高專業(yè)英語綜合能力的目的。

3.ESP師資建設(shè)不合理

目前，高職ESP教學(xué)主要由英語語言教師或者專業(yè)教師兩類教師承擔(dān)，但作為ESP教師都各有不足之處。英語語言教師主要從事普通英語教學(xué)，具有扎實的語言功底和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但作為ESP教師，由于不完全熟悉某專業(yè)的業(yè)務(wù)，匱乏專業(yè)知識，教授重點依舊停留在詞匯語法分析等語言層面上，從而無法達到預(yù)定的ESP教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)教師擔(dān)任ESP教師，其優(yōu)勢是熟悉專業(yè)知識，了解本專業(yè)的詞匯與交流機制，但作為語言教師卻缺乏相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，其授課內(nèi)容往往容易局限于專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語，無法在具體教學(xué)中合理開展語言技能的訓(xùn)練。

4.ESP評價體系滯后

就高職ESP教學(xué)理念來看，其課程評價體系應(yīng)淡化應(yīng)試教育而強調(diào)素質(zhì)教育的發(fā)展。然而，從目前研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職ESP課程評價仍然采用應(yīng)試教育模式，課程的最終評判標(biāo)準依舊是科目考試成績，無法體現(xiàn)以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的ESP原則。

三、改進高職院校專門用途英語教學(xué)的對策

1.明確高職ESP教學(xué)定位

“需求分析”是ESP的核心理論，那么真正適合高職院校ESP教學(xué)的最終指導(dǎo)思想應(yīng)該是從高職自身出發(fā)的“需求分析”。ESP的詞匯構(gòu)成，句法結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)都有其不同于一般英語教學(xué)的特點，應(yīng)把語言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)英語語言技能訓(xùn)練和專業(yè)內(nèi)涵的高度綜合。ESP教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實際應(yīng)用能力，具有更強的專業(yè)性、針對性和實用性。

2.開展ESP教材的開發(fā)編寫

各高職院校之間由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡等不同原因決定其在師資、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)院硬件設(shè)備等許多方面也各有差異，各高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育培育的是高等應(yīng)用性專門人才這一要求出發(fā)，結(jié)合各院校的特點專長以及社會需求，從學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的個性化需求出發(fā)，對教材進行編寫。ESP教材中除了包括英語語言本身的詞匯、句法以及語法的練習(xí)外，還應(yīng)涵括專業(yè)技能的訓(xùn)練，比如以英語語言形式出現(xiàn)的案例分析、情景角色扮演、真實材料寫作等。一本合格的ESP教材除了能提高英語水平，鞏固專業(yè)知識外，還必須把英語語言技能的訓(xùn)練有機地融合在書中。因此，高職ESP教材的編寫應(yīng)以英語教師和專業(yè)教師為主要力量，行業(yè)專家協(xié)同合作，從學(xué)生需求出發(fā)，以語言教學(xué)規(guī)律為根據(jù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合歸納，制定教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動，并以此為依據(jù)來編寫教材，只有這樣才能編寫出更具有針對性和實用性的高職ESP教材。

3.加強ESP師資隊伍建設(shè)

ESP教師必須了解ESP教學(xué)的特點，即強調(diào)學(xué)習(xí)者的需要，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，注重語言知識和語言使用的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。加強英語語言教師和專業(yè)教師的合作，使其相互學(xué)習(xí)，取長補短，這是在有效利用師資的前提下保證教學(xué)質(zhì)量的一種可行性方法。高職院校應(yīng)加強對ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)注，加大對ESP教師培訓(xùn)的投入力度，在條件允許的情況下組織ESP教師進入公司企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)或者邀請企業(yè)精英骨干對教師進行培訓(xùn)，加大校企合作程度，以豐富專業(yè)知識的真實語料來源。

4.制定ESP有效評估體系

ESP課程的評估標(biāo)準應(yīng)該兼顧語言技能的使用和職業(yè)知識的作用，要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，同時也要兼顧教師教學(xué)積極性。其評估應(yīng)注重三方面的內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展、提升教師專業(yè)水平、提高學(xué)校教育質(zhì)量。ESP課程的評估是一個動態(tài)的過程，這要求我們把綜合形成性評價及終結(jié)性評價結(jié)合在一起，至于兩者的比例要求則由各高職院校根據(jù)自身情況以及課程專業(yè)的要求具體分析。

四、結(jié) 語

盡管高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)在還面臨許多問題，但ESP教學(xué)改革的重要性和緊迫性已經(jīng)得到越來越多的認可。我們要從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，探索具有高職特色的ESP課程，努力實現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語知識的綜合應(yīng)用能力，得到社會及行業(yè)認可，為社會輸送合格的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] Strevens，P.“The Learner and the Teacher of ESP”.29-34，ELT Document：128.1988.

[2] Dudley-Eans & St John 1998. Developments in English for Specific.

[3] Robinson P. ESP Today[M]. Oxford：Pergamon，1991.

[4] 范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語教學(xué)與研究，1995，（3）：43-48.

[5] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）.

[6] 劉潤清.21世紀的英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1996，（2）：1-8.