蔣志梅

摘要：針對(duì)目前高職院?！度藱C(jī)工程學(xué)》課程在教學(xué)中存在的教學(xué)體系孤立、教學(xué)方式偏重于理論、創(chuàng)新與拓展性不夠等諸多現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了教學(xué)體系的優(yōu)化手段、教學(xué)方法的多元化采用、分層次教學(xué)內(nèi)容的“梯進(jìn)式”及立體網(wǎng)格化模塊的設(shè)計(jì)等教學(xué)改革的思路，并對(duì)人機(jī)工程學(xué)課程改革的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，希望能為其它課程的改革提供一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)意

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念是由英國(guó)政府的文化、傳媒與體育部（DCMS）于1998年率先提出的。其將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)定義為“源自個(gè)人創(chuàng)造力、技能和才華的活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生成和利用，具有創(chuàng)造財(cái)富增加就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)”，并將出版、傳媒、軟件、廣告、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等13種行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于創(chuàng)意為產(chǎn)品或者服務(wù)提供了實(shí)用價(jià)值之外的文化附加值，最終提升了產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)意能力是創(chuàng)意人才的主要職業(yè)能力，而《人機(jī)工程學(xué)》以項(xiàng)目課程為主體的課程改革，能突出創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

《人機(jī)工程學(xué)》是一門(mén)新興的邊緣科學(xué)。它起源于歐洲，形成和發(fā)展于美國(guó)。人機(jī)工程學(xué)，也稱(chēng)人類(lèi)工程學(xué)或人類(lèi)功效學(xué)，主要探討人們的工作效果和勞動(dòng)效能的規(guī)律性。人體工程學(xué)研究的是人與機(jī)器及環(huán)境之間的相互關(guān)系，亦即對(duì)人的知覺(jué)顯示、操作控制、人機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其布置和作業(yè)系統(tǒng)的組合進(jìn)行有效研究，使人們?cè)讷@得最高工作效率時(shí)感到安全和舒適[1]。

《人機(jī)工程學(xué)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課，是該專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。此課程旨在以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)的方式使學(xué)生在符合人機(jī)工程學(xué)的人體尺度數(shù)據(jù)下進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供整體思路，為“以人為核心”的設(shè)計(jì)思想提供可行方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生把“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)研究，以創(chuàng)造適合于人操作的機(jī)械設(shè)備和作業(yè)環(huán)境，使“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，從而獲得系統(tǒng)的最高綜合效率，培養(yǎng)“以人為本”的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。從而為展示設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后從事設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

一、《人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀

《人機(jī)工程學(xué)》雖然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但其涉及的許多相關(guān)數(shù)據(jù)及知識(shí)相貫許多專(zhuān)業(yè)核心課程，而且理論與實(shí)踐相輔相成的教學(xué)效果，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，人機(jī)工程學(xué)這門(mén)課程，由于沒(méi)有得到足夠的重視，課時(shí)不足（很多高職院校只有三四十個(gè)學(xué)時(shí)），加之傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維的影響，致使其在教學(xué)體系、教學(xué)理念以及教學(xué)效果等方面暴露出許多問(wèn)題。

一是教學(xué)體系孤立、不連貫，教學(xué)方法教條、偏重于理論，枯燥乏味，教學(xué)資源庫(kù)匱乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲?？荚囈患?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，學(xué)卻不能致用，課程教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到預(yù)期效果。

二是教學(xué)大綱針對(duì)性不強(qiáng)，遞進(jìn)的層次關(guān)系不明顯，教學(xué)方式偏重于理論，即便增加一些實(shí)踐的教學(xué)方式，但沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地植入相關(guān)的案例、創(chuàng)新創(chuàng)意的因子，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能未完全激發(fā)出來(lái)。

三是教師教育教學(xué)環(huán)境較封閉，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程的溝通協(xié)調(diào)不夠，教學(xué)創(chuàng)新性理念有待進(jìn)一步提升。人機(jī)工程學(xué)的課程雖然涵蓋面寬廣，涉及到許多主干專(zhuān)業(yè)課程，但由于種種原因，相關(guān)教學(xué)只是點(diǎn)到輒止，談不上創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生學(xué)得不深入、敷衍了事，引不起興趣與重視。

二、《人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)改革的思路

（一）優(yōu)化課程教學(xué)體系

1.加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手能力

首先，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)、巧妙地利用動(dòng)手能力將理論枯燥的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為感性的操作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人體生理尺寸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生帶卷尺，大家互相測(cè)量，然后再與書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)尺度相互對(duì)照，以期提高學(xué)生的求知興趣，為今后在實(shí)踐中能靈活、熟練地運(yùn)用各種相關(guān)尺寸參數(shù)打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)與理論緊密結(jié)合的任務(wù)，以確保課堂中學(xué)生能將理論靈活運(yùn)用于實(shí)踐任務(wù)中。

2.在課堂中引入實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的操作，綜合提升實(shí)踐運(yùn)用能力，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

利用教學(xué)實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與研究成果，及時(shí)開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充、更新教學(xué)資料庫(kù)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用最新的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，將理論教學(xué)很好地與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如宜家公寓樣板房的家具展示設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要考慮座高、座深與人體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，而且要考慮與整個(gè)展示環(huán)境的關(guān)系，而并非只是簡(jiǎn)單的ctrl+c與ctrl+v。在設(shè)計(jì)方案的探討中，采用小組團(tuán)隊(duì)的組合模式，學(xué)生與教師可面對(duì)面交流、討論，最終優(yōu)選出最佳方案。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維與實(shí)踐方案，教師要予以鼓勵(lì)。

3.注重調(diào)研與理論的總結(jié)升華

要善于寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，在調(diào)研中要善于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在的商機(jī)。每一個(gè)小項(xiàng)目完成后，要在設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，善于分析與總結(jié)，將實(shí)踐上升到理論的高度，為下一次的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（二）多元化教學(xué)方法的采用

多元化的教學(xué)方法是教學(xué)效果的有利保證。講授、引導(dǎo)、分小組進(jìn)行討論、剖析、大家一起動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方法的交叉、立體運(yùn)用是提高教學(xué)效果的必然需求。從實(shí)際生活中案例的介入引導(dǎo)到理論的總結(jié)，再到實(shí)際的改良運(yùn)用、思維的發(fā)散延伸，從課程的興趣點(diǎn)入手（人體生理尺寸的測(cè)量），到基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單與運(yùn)用（如坐具或者展柜的設(shè)計(jì)），再到整個(gè)環(huán)境的運(yùn)用（居室設(shè)計(jì)）及展示空間運(yùn)用，形成一種由問(wèn)題到思考（帶著生活中的問(wèn)題去查閱資料，在整理資料的時(shí)候必然要去思考有用的信息），由思考到理解的深層次，再到創(chuàng)新性思維的多元化的教學(xué)方法和模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層次“梯進(jìn)式”設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的分層次“梯進(jìn)式”設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。《人機(jī)工程學(xué)》這門(mén)課程偏重理論，較枯燥，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者將訓(xùn)練的任務(wù)進(jìn)行“梯進(jìn)式”的編排是這門(mén)課程的一大亮點(diǎn)。整個(gè)課程將從人體基本的生理尺寸、心理尺度關(guān)系，到坐具（或者展具）的設(shè)計(jì)（代表單體設(shè)計(jì)）、整個(gè)居室的設(shè)計(jì)，進(jìn)而延展到展示空間（公共空間）的設(shè)計(jì)。由局部個(gè)體到整體環(huán)境，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)（見(jiàn)下表）。

學(xué)生從感性方面去理解人機(jī)，再結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向逐步提升到理性，由感性簡(jiǎn)單去描述問(wèn)題，到用人機(jī)工學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題，直到找到問(wèn)題解決的方案，由教師引導(dǎo)、剖析到學(xué)生參與，再到學(xué)生獨(dú)立思考延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新的思維模式水到渠成。

（四）立體網(wǎng)格化模塊的設(shè)計(jì)

立體網(wǎng)格化模塊的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)運(yùn)用及創(chuàng)新能力?！度藱C(jī)工程學(xué)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容較龐雜、涵蓋域?qū)拸V，從基礎(chǔ)知識(shí)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化靈活運(yùn)用再到創(chuàng)新思維能力的拓展，一方面要在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能能力的時(shí)候系統(tǒng)地傳授相關(guān)的理論知識(shí)，一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。在這種綜合性的教學(xué)目標(biāo)要求之下，在基于多元化的教學(xué)方法和分層次“梯進(jìn)式”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以多變靈活的教學(xué)方法為橫坐標(biāo)、以漸進(jìn)層次化的教學(xué)內(nèi)容為縱坐標(biāo)，將教學(xué)的具體項(xiàng)目任務(wù)分布于各個(gè)縱橫的網(wǎng)格點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)立體網(wǎng)格化模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用實(shí)踐及創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力。在具體項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置上，可以結(jié)合展示設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等不同的專(zhuān)業(yè)方向，在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與深度，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)運(yùn)用能力，也為學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)的思維邏輯與創(chuàng)新能力做好鋪墊。

三、《人機(jī)工程學(xué)》課程改革的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新拓展性

《人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)改革思路是基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的教學(xué)研究與實(shí)踐，創(chuàng)意能力是創(chuàng)意人才的主要職業(yè)能力，而《人機(jī)工程學(xué)》以項(xiàng)目課程為主體的課程改革，能突出創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。我們?cè)谡n改中，進(jìn)行了教學(xué)體系的重新梳理與教學(xué)過(guò)程的全面更新，及時(shí)補(bǔ)充、更新理論運(yùn)用部分的內(nèi)容，將實(shí)踐案例引入教學(xué)轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的方式來(lái)鞏固學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，并適時(shí)進(jìn)行相關(guān)的拓展與延伸。

課題研究中，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目案例為依托，以小的任務(wù)進(jìn)行課程理論附著點(diǎn)的切割，最終將拼接成一個(gè)大的載體項(xiàng)目（如室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中立式家具、坐具的設(shè)計(jì)與整體環(huán)境空間的設(shè)計(jì)），既貫穿了教學(xué)任務(wù)完成了教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)創(chuàng)意與技能的興趣。在做小的任務(wù)的時(shí)候可以在遵循人機(jī)基本生理及心理尺度關(guān)系的條件下，進(jìn)行一些產(chǎn)品及空間的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這種創(chuàng)意是在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)意，有別于以往學(xué)校教育中的偏于概念性的天馬行空的“創(chuàng)意”；我們所說(shuō)的創(chuàng)意要求必要的也是必須的技術(shù)性的限制條件，“創(chuàng)意”要與市場(chǎng)密切相連，從而能真正與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生基本技能及創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方式方法靈活多樣

在課程教學(xué)中，我們根據(jù)當(dāng)前人機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與研究成果，靈活運(yùn)用如案例教學(xué)、分組討論、實(shí)地測(cè)量、實(shí)踐調(diào)研、模型渲染等各種教學(xué)手段與教學(xué)方式，使學(xué)生將人機(jī)的課不僅與橫向其它課程相聯(lián)系，還與原來(lái)、現(xiàn)在與未來(lái)可能有的相貫穿，具有一定的前瞻性與靈活性，教學(xué)特色鮮明。

（三）突出實(shí)踐的參與和互動(dòng)性

堅(jiān)持以提高學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教育為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)及院級(jí)的各類(lèi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，以賽促教，不斷深化教育教學(xué)理念，深化課程體系改革和教學(xué)方法的提升，突出課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新工作更加規(guī)范、科學(xué)。

四、《人機(jī)工程學(xué)》課程改革的成效

上述一系列的教學(xué)改革，不僅鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，也使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升。

在各種專(zhuān)業(yè)性大賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用《人機(jī)工程學(xué)》的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，取得了較好的成績(jī)。在全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)組委會(huì)主辦的第二屆高校NOC活動(dòng)中，2名學(xué)生分別獲創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)三等獎(jiǎng)；2010屆、2011屆多名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品獲得院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品獎(jiǎng)及優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)；1名學(xué)生作品獲2012中國(guó)建筑藝術(shù)“青年設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)”高職高專(zhuān)組室內(nèi)概念設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（展示組）銅獎(jiǎng)；1名學(xué)生作品獲室內(nèi)概念設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（商業(yè)組）優(yōu)秀獎(jiǎng)。筆者與其他兩位教師分獲最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。同時(shí)，我們還將學(xué)生在實(shí)踐中取得的優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為課堂理論性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐促進(jìn)理論，教學(xué)與理論相互依存，相輔相成[2]。

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