張磊

摘要：提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高職院校教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方法還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求。文章結(jié)合當(dāng)今高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和可行措施，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；改進(jìn)策略

一、引 言

教育部高校司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，突出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，克服聾子啞巴英語(yǔ)。高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，與人交流。《基本要求》對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出的更高更新的要求，也是對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出的更為實(shí)際的要求。然而，我國(guó)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大多被簡(jiǎn)化成聽(tīng)力課，學(xué)生很少有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，即使有也只是單純復(fù)述大意。交流所必須的聽(tīng)和說(shuō)對(duì)于高職學(xué)生仍是一個(gè)盲區(qū)，不少高職學(xué)生在面試時(shí)因“聾啞”英語(yǔ)被擋在就業(yè)大門(mén)之外。

高職英語(yǔ)教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)基本技能的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式相對(duì)落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革重在教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展。然而，目前高職英語(yǔ)課程的教學(xué)模式仍相對(duì)落后，傳統(tǒng)的教學(xué)形式深深影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，缺乏合理的運(yùn)用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高職院校的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂與其它英語(yǔ)課堂并無(wú)不同，學(xué)生仍是在教師的帶領(lǐng)下讀背單詞、完成課后練習(xí)等。這種老套而單一的教學(xué)方法無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)評(píng)價(jià)大多實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生各方面的差異性，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)運(yùn)用能力大打折扣。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)化能力也很欠缺。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)迷茫，不能準(zhǔn)確自我定位，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)缺乏認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，往往因害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，因聽(tīng)不懂而放棄了聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)成了一種普遍現(xiàn)象。

3.師資缺乏，教學(xué)設(shè)施落后

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要達(dá)到良好的效果，必須具備強(qiáng)大的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)師資隊(duì)伍中，高素質(zhì)的教師十分匱乏，不少教師自身英語(yǔ)口語(yǔ)不很標(biāo)準(zhǔn)，靈活準(zhǔn)確表達(dá)的能力有限，不能達(dá)到高校教師的標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師的要求。英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，是制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的外部因素。目前，很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音設(shè)備陳舊，相關(guān)教學(xué)資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學(xué)安排上，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)較少，在有限的時(shí)間里，學(xué)生難以進(jìn)行理想的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

三、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改進(jìn)策略

1.抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)力

要提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，語(yǔ)音是基礎(chǔ)。聽(tīng)和說(shuō)是兩個(gè)不可分割的技能，聽(tīng)力是個(gè)辨音的過(guò)程，因此正確的發(fā)音是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家A.C. Gimson說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)人只需要學(xué)會(huì)該語(yǔ)言50%-90%的語(yǔ)法，1%的詞匯就足夠了，但語(yǔ)音必須近乎100%掌握。”高職院校的生源來(lái)自不同省市，由于各地教學(xué)條件不一，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不盡相同。大部分高職學(xué)生語(yǔ)音不規(guī)范，基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)拼讀國(guó)際音標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節(jié)奏、音調(diào)等知識(shí)。這在很大程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)不懂也說(shuō)不出。只有自己發(fā)音清楚才能聽(tīng)懂別人講的話(huà)，才能準(zhǔn)確辨音。在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)，教師可將發(fā)音相近的單詞置于句子的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生易于區(qū)分。同時(shí)加以諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、歌謠和繞口令等，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中，完成語(yǔ)音訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)技能是相輔相成的，口頭語(yǔ)言交際是說(shuō)者與聽(tīng)者雙向交流的過(guò)程。但是，我們一貫采用單一的教學(xué)模式或訓(xùn)練方式。例如，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課采用“先聽(tīng)后做練習(xí)”的形式，練習(xí)多數(shù)是選擇、填空等書(shū)面練習(xí)，學(xué)生“為聽(tīng)而聽(tīng)”。口語(yǔ)課往往只是給學(xué)生一些對(duì)話(huà)范本讓他們模擬。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)聽(tīng)說(shuō)兩種技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練，互助互補(bǔ)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加入聽(tīng)辨技能的訓(xùn)練。如，讓學(xué)生輪流上臺(tái)就校園見(jiàn)聞、時(shí)事政治、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等話(huà)題進(jìn)行演講，這樣既能提高演講者的口頭表達(dá)能力，又能訓(xùn)練聽(tīng)講者的聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力教學(xué)中，也可適當(dāng)插入口語(yǔ)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。如，在聽(tīng)之前教師可通過(guò)多種方式將聽(tīng)力材料的主題、背景知識(shí)介紹給學(xué)生，讓他們進(jìn)行口頭討論，預(yù)測(cè)信息，做好聽(tīng)的準(zhǔn)備；在聽(tīng)的過(guò)程中，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀，以便糾正語(yǔ)音，加深理解。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能使學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上鍛煉說(shuō)的能力，又通過(guò)說(shuō)來(lái)鞏固聽(tīng)的成果。

2.以學(xué)生為中心，以實(shí)用為導(dǎo)向，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著名的語(yǔ)言學(xué)家H.G. Widdowson指出，“以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)要求一種教學(xué)方法，把語(yǔ)言技能和交際能力結(jié)合在一起”。因此，學(xué)生聽(tīng)和討論的主題都是與應(yīng)用相關(guān)的，小到日常的問(wèn)候會(huì)話(huà)，大到文化交流。學(xué)以致用既是手段也是目的，因此，要讓學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)與生活聯(lián)系起來(lái)。在聽(tīng)說(shuō)課上，要求口語(yǔ)較差、不愿開(kāi)口的學(xué)生，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己近幾天的事情；對(duì)于基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，要求他們談?wù)勛约旱膶?zhuān)業(yè)或者時(shí)事，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維和組織語(yǔ)言，以便使聽(tīng)說(shuō)能力得到更好地提高。

為了使學(xué)生最大限度地參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課之前，可讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，讓他們通過(guò)各種渠道去查閱與聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言資料。教學(xué)時(shí)，可將課堂提問(wèn)、練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生“授課”，實(shí)行師生換位。這樣學(xué)生就會(huì)積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在口語(yǔ)練習(xí)中，可讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，并在表演中加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師和學(xué)生共同評(píng)出優(yōu)勝者，這樣做也會(huì)增加學(xué)生的興趣和積極性。

3.充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各種英語(yǔ)音頻、視頻等多媒體材料及網(wǎng)絡(luò)資源成為聽(tīng)說(shuō)課程常用的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)綜合利用文字、聲音和圖像來(lái)表達(dá)信息，使學(xué)生置身于一個(gè)有聲、有形、有色的活生生的語(yǔ)言環(huán)境之中感受語(yǔ)言的刺激，并通過(guò)耳濡目染產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情。但是，一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教師在課堂上只會(huì)播放這些多媒體資源給學(xué)生聽(tīng)或看，沒(méi)有對(duì)資料進(jìn)行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達(dá)到教學(xué)目的。上好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，教師一定要對(duì)搜集到的聽(tīng)說(shuō)資源進(jìn)行精心地篩選、編輯和設(shè)計(jì)。例如，英文電影是聽(tīng)說(shuō)課程使用非常廣泛的教學(xué)手段之一，但教師僅僅扮演放映員的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了對(duì)電影資料進(jìn)行課前剪輯和設(shè)計(jì)影片相關(guān)問(wèn)題外，精心組織課堂口語(yǔ)活動(dòng)也是極為重要的，如片段角色扮演，續(xù)講電影等，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)信息輸入與輸出的平衡。在學(xué)生熟悉電影片段的臺(tái)詞后，可以只播放畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音訓(xùn)練，這種寓情于景、寓教于樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，會(huì)重燃高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，他們主動(dòng)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性也會(huì)倍增。

4.大力開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間上還是在功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的所有知識(shí)和用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為了使學(xué)生有更多的時(shí)間和良好的環(huán)境鍛煉和提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)課外活動(dòng)必不可少。英語(yǔ)課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的輔助形式，它與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，但不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是課堂教學(xué)的延伸與拓寬，是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的第二課堂。教師可組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和技能競(jìng)賽，如校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)歌曲演唱賽、英語(yǔ)配音活動(dòng)等。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行必要的指導(dǎo)。第一課堂和第二課堂相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的習(xí)慣，有效達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié) 語(yǔ)

在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)遇到的各種問(wèn)題采取相應(yīng)的策略，積極探索多種靈活高效的教學(xué)方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以實(shí)用為導(dǎo)向的原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高聽(tīng)說(shuō)課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過(guò)創(chuàng)建全新的、適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)模式，使高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到全方位提高，從而提升他們的就業(yè)實(shí)力。

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