周晏

摘 要： 經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語口語教學(xué)的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)技能，英語口語能力也有所提高，由“不敢說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案艺f”。在接下來的口語教學(xué)中，教師試著運(yùn)用幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略和共同學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生在適中合作的時(shí)間里，運(yùn)用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決問題，并且綜合地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到提高口語能力和合作能力的目的。

關(guān)鍵詞： 幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略 高職英語口語教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

商務(wù)英語專業(yè)四年級的學(xué)生在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和合作技能后，已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)的方式有所了解，英語口語能力和學(xué)習(xí)自信心有所提高。在此基礎(chǔ)上，教師試著運(yùn)用幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的討論技能，部分融入整體的綜合技能，以及提出建議、制訂計(jì)劃、發(fā)表異議、概括總結(jié)等方面的思想交流技能。通過幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略的使用、共同學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，以及之前使用過的合作學(xué)習(xí)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生集思廣益、接受新觀點(diǎn)的合作技能的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在減少錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)口語的流利性。通過討論、辯論、調(diào)查研究等活動，提高學(xué)生的口語綜合運(yùn)用能力。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)口語教學(xué)策略的作用，通過交際策略的教學(xué)，使學(xué)生由“會說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧普f”。

在剛剛開始實(shí)施這種學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師需要通過全班教學(xué)對問題做一番精心講解，這主要是為下面將要展開的以小組為單位的問題討論解決做準(zhǔn)備，降低學(xué)生解決問題的難度，為他們的成功打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣。

幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略注重學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性。各個(gè)小組的任務(wù)要為整個(gè)小組所共有，要求所有成員互幫互助地、具有創(chuàng)造性地完成任務(wù)。為了使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)具有發(fā)現(xiàn)性，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂角色，不再將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接教給學(xué)生，而是充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生對提出的問題進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)和摸索，所以相比前面兩個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用相對較小。教師自己的發(fā)言要少而精，對小組的幫助要恰到好處。該階段常用的方法有共同學(xué)習(xí)法。

1.共同學(xué)習(xí)法在小組討論中的運(yùn)用

共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）是由約翰遜兄弟等人提出的，這種方法包含五大基本要素：①積極互賴；②正面互動；③責(zé)任到人；④社會技能；⑤小組反思。具體的步驟有：第一步，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員共同承諾學(xué)習(xí)目標(biāo)并有明確的角色分工；第二步，啟用小組討論程序；第三步，每個(gè)人為共同的目標(biāo)而協(xié)同努力；第四步，每組產(chǎn)生一個(gè)共同的成果。

小組討論，就是幾個(gè)人圍繞某個(gè)問題或某種情況，通過口語的方式交換看法或展開討論。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種很有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。在討論過程中，學(xué)生通過相互交流增強(qiáng)口語表達(dá)的流利性，增進(jìn)與組員間的合作情感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過小組討論，小組成員相互啟發(fā)，集思廣益，每個(gè)成員參與的積極性都被調(diào)動起來；同時(shí)，討論還使得課堂氣氛非?；钴S。在口語教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用共同學(xué)習(xí)法來組織學(xué)生討論。例如，在“環(huán)境”這一主題中，在學(xué)習(xí)完課文“Endangered Animals”以后，教師組織學(xué)生討論環(huán)境污染問題。

第一步，教師組織學(xué)生思考造成動物瀕臨滅絕的原因—污染，并且列舉污染的種類：water pollution，land pollution，land pollution.

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生討論污染的形成及預(yù)防。在討論前，教師需要介紹討論的規(guī)則：輪流發(fā)言，清晰闡述，圍繞主題，仔細(xì)傾聽，尊重他人。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地將給學(xué)生交際策略中的求助策略、替代策略、回避策略、示例策略、造詞策略、迂回策略六種常用的基本交際策略。如How can I say this in English？（求助策略），我們應(yīng)該采取措施阻止污染：We should do something to prevent pullution.（替代策略，用do something替代take meaures）Our government should make those factories pay the money for their pollution.（迂回策略，解釋“罰款”）

第三步，學(xué)生就污染的原因及預(yù)防措施進(jìn)行討論。在討論中，為了防止出現(xiàn)好學(xué)生多講，口語較差的學(xué)生少講的現(xiàn)象，可以引入談話籌碼（Kagan，1994）這一方法。即每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備單個(gè)小籌碼或小標(biāo)志，每個(gè)學(xué)生每談一次話就交出一個(gè)籌碼，當(dāng)他們的籌碼都用完就不能再講話了，直到所有的籌碼都用完，然后再從頭開始新的一輪籌碼使用。

第四步，學(xué)生以小組為單位，派出一名同學(xué)向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。

小組A：We think there are many reasons to cause pollutions.For example，some factories make the river dirty，so a lot of fish and grass have died.And many people often throw waste thing into the river and pollute our drinking water.In order to keep our river being polluted，factories must clean the water before they throw it into the water.And we can not throw waste things into the river and lakes.

小組B：Now the land pullotion has become more and more serious.There are two causes.Too many trees have been cut and harmful rubbish are thrown here and there.We think we should do something to prevent the pollution.We can plant many trees and tell people not to cut trees.We can also tell people to throw the rubbish to the right places.

小組C：Maybe the air pollution is the most common pollution for us.Because the factories and the cars made too much harmful gas，the air has become worse and worse.In order to make the air clean again，we should use less cars and go out by bikes or on foot.And we should ask the factories not to pour dirty gas into the air.If they do this again，they should be made to pay money.

2.共同學(xué)習(xí)法在小組辯論中的使用

在口語教學(xué)中運(yùn)用英語辯論，有助于學(xué)生用英語說明對論題的觀點(diǎn)及反駁對方的說法。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有把語言進(jìn)行從漢語到英語的加工，最后轉(zhuǎn)化為英語輸出的時(shí)間，他們對語言的思考和表達(dá)都在瞬間完成。這樣能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。在購物這一主題中，學(xué)生針對“Is it good to shop online？”進(jìn)行辯論。

辯論內(nèi)容包括：

表達(dá)組內(nèi)觀點(diǎn)：It is good to shop online./It is not good to shop online.

辯護(hù)理由：Advantages/disadvantages.

舉例說明：Give an example.

總結(jié)陳述：Reach a conclusion.

辯論方法：全班被分為正方和反方的若干合作小組，雙方小組的數(shù)量要相同。4人為一小組，平均分為正方或反方。

活動步驟：

第一步，教師提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生：

Do you like shopping？

Where do you often shopping？

Did you ever shop online？

What are the advantages and disadvantages of shopping online？

第二步，各小組按己方的觀點(diǎn)進(jìn)行支持論證的思考，可以按照四人分工的方式思考出四項(xiàng)辯論內(nèi)容。

第三步，按照先正方后反方的順序，各個(gè)小組進(jìn)行辯論陳述。

第四步，辯論時(shí)其他組員可以做些即時(shí)筆記，針對對方的弱點(diǎn)來反駁對方。

第五步，自由辯護(hù)，對對方的意見進(jìn)行反駁。

第六步，全班小結(jié)雙方觀點(diǎn)，指出網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)成全班都能夠接受的符合邏輯和事實(shí)的觀點(diǎn)。

學(xué)生在辯論時(shí)，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)通過板書的形式呈現(xiàn)出來。見下表：

3.共同學(xué)習(xí)法在角色表演中的運(yùn)用

角色表演（role-play）在英語教學(xué)中能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展他們的思考能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在一個(gè)相對沒有影響的環(huán)境中練習(xí)和提高新授的語言技能。同時(shí)，角色表演也給學(xué)生帶來了很多的樂趣，幫助學(xué)生從不同角度看待事物，使學(xué)生在真實(shí)的情景中練習(xí)英語。通常來說，在角色表演的活動中，學(xué)生可以暫時(shí)變?yōu)槿魏我粋€(gè)想象中的人物，如童話人物、卡通人物、小動物或者路人甲，等等。他們也可以將自己放在一些想象的場景中，如生日聚會、看醫(yī)生、超市購物、街上問路等。表演的素材可以從教科書中借鑒。教科書是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的主要對象，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要來源。一些諸如改編、導(dǎo)演、排練等工作均可由學(xué)生自行完成。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，通過小組合作，使得表演源于課本，超越課本，在理解的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)充，并且在表演中賦予夸張的表情，將原本死板的課本變成充滿活力的情景劇。

例如在“旅行與地點(diǎn)”這一主題中，課文Asking and Giving Directions講述了一個(gè)路人在問路時(shí)，因?yàn)閷Φ孛幕煜龑?dǎo)致了不同的人給出了不同的路線，致使主人公暈頭轉(zhuǎn)向，欲速則不達(dá)。四人小組的學(xué)生分別扮演問路人、指路人A、指路人B和旁白。學(xué)生在表演時(shí)運(yùn)用語言、語氣和表情動作來傳達(dá)信息，交流感情，為今后在真實(shí)的社會環(huán)境中運(yùn)用英語交流做好充分準(zhǔn)備。

通過運(yùn)用幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略，班級的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有很大的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自由求助和提供幫助的機(jī)會及輕松的課堂氛圍。小組活動使得每個(gè)學(xué)生都成了活動的主人，組員的相互鼓勵、相互依賴成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。組員的鼓勵和幫助給對英語口語沒有興趣的學(xué)生注入了強(qiáng)有力的動力，使得他們積極交流，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。學(xué)生通過積極參與和互動，有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程，組員間的互相幫助和督促有助于他們在記憶策略（課后復(fù)習(xí)單詞及表達(dá)方式）、認(rèn)知策略（分析問題和解決問題）、元認(rèn)知策略（有意識地尋找練習(xí)機(jī)會，自我評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步及監(jiān)控錯(cuò)誤）、情感策略（克服害怕心理，自我鼓勵）和社交策略（主動求助、樂于提供幫助）這些學(xué)習(xí)策略的提高和發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過程中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，并且通過共同思考問題和解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2006.

[2]張永勝，張永玲.交際策略與小組討論.外語界，2003（2）.

[3]靳玉樂.合作學(xué)習(xí).四川教育出版社，2005.