黃偉

摘 要： 以思維為基礎(chǔ)的問答策略是最適合思維教學的。這種策略鼓勵師生間的互動，教師用問題刺激學生的思維與討論，這些問題往往沒有固定的答案，適用所有思維類型的學生。

關(guān)鍵詞： 教學策略 思考模式 作用

俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！薄皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！边@些都是對教師所起的作用的概括，教師對學生有很重要的影響作用。

美國著名的心理學家、教育學家斯滕伯格寫了名為《思維教學》一書，它以“學習者為中心”的教育觀念，闡明怎樣重點培養(yǎng)與提高學生的思維能力。

該書的特點是用大量的事實與案例印證作者自己的論點，有較強的可讀性與實用性，它向一線教育工作者傳達了思維教學的理念、堅定的信念，幫助教師了解了不同的思考模式和如何把學到的東西運用到課堂上等實用型的做法，對教師開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念和教育實踐都有較高的借鑒價值。

《思維教學》的整個框架結(jié)構(gòu)源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個基本的層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。

思維雖然有三種方式，但背后的思維技巧只有一套。良好的思維方式包括一套發(fā)達的思維和學習技巧，以解決學術(shù)問題和日常問題。

照本宣科策略是以講課為基礎(chǔ)的，將教學內(nèi)容簡單地呈現(xiàn)給學生。以事實為基礎(chǔ)的問答策略是由教師拋出大量的問題以引出事實，表面上師生互動頻繁，但大多的反饋都不涉及問題的本質(zhì)。這兩種策略有利于分析思維的學生。以思維為基礎(chǔ)的問答策略是最適合思維教學的。這種策略鼓勵師生間的互動，教師用問題刺激學生的思維與討論，這些問題往往沒有固定的答案，這種教學策略適用于所有思維類型的學生。但是，我們應該意識到任何教學策略都可能成功，也可能失敗。在實際教學中，我們應該交織組合運用這些策略，才能達到良好的教學效果。例如，照本宣科策略適合信息的傳遞，適用于新知識的傳授；事實為基礎(chǔ)的問答策略則讓教師即時了解學生的學習情況，有利于教師教學行為的自我反饋與調(diào)節(jié)。照本宣科策略是展開對話策略的基礎(chǔ)，而事實為基礎(chǔ)的回答可以將學生循序漸進地引入對話策略。

古希臘的哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技巧的。”這足見對話式教學的重要性。

對話式教學中鼓勵學生發(fā)問是最好的一種方式。我們不可否認學生是天生的發(fā)問家，他們對所有未知的領(lǐng)域都充滿了好奇心，于是他們會不斷發(fā)問。如何讓學生問出好問題，培養(yǎng)他們回答問題的能力是值得教育工作者探討的問題。什么樣的策略對促進學生的發(fā)問和提問技巧有著積極作用呢？

我們可以鼓勵發(fā)問者尋找資料，教師通常讓學生通過各種資源，如網(wǎng)絡、圖書、訊問等，把學習當做一種責任，促進他們學會積極學習。或者，鼓勵學生對可能的答案進行評估。我們在科學課上經(jīng)常使用到的教學策略是讓學生根據(jù)問題自己進行假設，然后尋找解決問題的方法。學生的各種設計其實就是各種答案。讓學生在眾多設計中推敲準確性，再通過實驗進行驗證。學生參與整個過程就是思維的過程，讓他們學會思維，會按照自己的思維采取行動。

通過什么樣的方法教授思維模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：熟悉問題——組內(nèi)解決問題——組間解決問題——個人解決問題。這四部模型的最終目標是使學生成為思維高手，這一目標的實現(xiàn)是建立在學生進行“對話”的基礎(chǔ)上的，讓學生通過對話融合各種思維模式，從而提升思維水平。

注重發(fā)展學生的思維能力是必須遵循的規(guī)則，這是思維教學的原則。

在真實生活中，問題解決的第一步是確定問題的存在，有時這也是最難的一步。我們在教學中鼓勵學生自己發(fā)掘問題，通過創(chuàng)設特殊的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)一些問題，這是提高學生思維能力的一種有效做法。必須注意的是：我們不僅要教會學生提問，更要引導他們?nèi)绾翁岢鲆恍┯幸饬x、值得研究的問題。

日常問題的結(jié)構(gòu)性比較差。我們在教學中為學生設計的問題都是結(jié)構(gòu)性良好的，但是生活中的真正問題沒有幾個是具有良好結(jié)構(gòu)的，學會解決這些結(jié)構(gòu)不良的問題才能讓學生面對生活的挑戰(zhàn)。

解決日常問題，需要哪些信息通常并不明確，通常也并不清楚從何處可以獲得這些信息。讓學生圍繞主題收集信息，學生在收集信息時，通過運用一些網(wǎng)絡上的搜索引擎，打入一些關(guān)鍵字，在網(wǎng)絡上收集相關(guān)信息。但學生在課堂上交流的時候，情況并不盡如人意，查找的內(nèi)容涵蓋面太廣，針對性不強，甚至出現(xiàn)很多錯綜復雜的，字使交流并不順暢，聽的人感覺云里霧里，長此以往，運用網(wǎng)絡收集信息成為學生應付老師的一種手段，并沒有成為學生學習的一種有效工具。

“思維是學生的工作，而且只是學生的工作”。部分教師在提出問題后只想等著學生的反映，自己根本不思考問題。現(xiàn)代生態(tài)課堂的標志是“生成”，學生在積極思維后會不斷衍生出一些新的問題，這就需要教師在駕馭課堂的過程中，不斷調(diào)整和修改原先的教學程序與教學策略。學校領(lǐng)導提倡教師在備課過程中多思維，預測課堂當中的可能性，想好對應的策略，增強課堂教學的有效性，這種做法對發(fā)展教師與學生的思維是積極的、有效的。

“真正重要的是問題的答案”，這種思維往往使一些教師忽視了問題解決的過程。我們應該知道“能夠良好思維的學生能夠得出好答案，能夠得出好答案的學生并不總是能夠良好思維的”。

研讀這本書，我的最大的感受：作為一名教師，自己必須成為思維的典范。在教學中，教師努力遵循思維的原則，應用好一些思維的技術(shù)，在實質(zhì)上發(fā)展學生的思維。這些理論的學習有待在教學中實踐和應用。

參考文獻：

[1]思維教學.斯滕伯格美國著名的心理學家、教育學家.

[2]教育學.南京師范大學出版社.

[3]心理學.南京師范大學出版社.