彭艷蘭

摘 要：培養(yǎng)學生的語文自學能力非常重要，自學能力提高了，學生就可以獨立獲取知識而終身受益，我覺得教師應有計劃、有步驟、有目的地加以指導。

關鍵詞：自學能力 指導 有計劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0091-01

1 基本條件

語文自學能力既有綜合性和獨立性，又有其復雜的多層次的結構性能，因而它的形成是不可能一促就成的。它必須在客觀條件的影響和學生的主觀努力之下，在語文學習的活動中，經(jīng)過由不能到能，由不會到會，再由會到熟練，進而由初級至高級的不斷反復鞏固、螺旋式上升的過程而形成的。

從語文教學的角度來看，中學生的語文自學能力的形成有賴于以下幾方面。

1.1 語文知識和技能的掌握，認知能力的發(fā)展，是形成語文自學能力的基礎

（1）語文知識是語文自學能力的基礎。語文知識是語文學習的對象，同時又是語文學習的工具。在語文學習活動中，學生已有的知識是理解新知識，探索新問題的階梯。學生語文知識的深度和廣度，影響著語文自學能力的水平。教學實踐證明：學生沒有一定的語文知識就不能讀懂語文，可見，語文自學能力是離不開語文知識這個基礎的。因此，培養(yǎng)學生的自學能力，決不能忽視學生語文基礎知識的掌握。

（2）掌握語文技能，是形成語文自學能力的中心環(huán)節(jié)。技能是指人們順利完成某種任務的一種行為方式。聽、說、讀、寫的基本技能，就是完成語文學習活動的基本技能。技能介乎知識與能力之間，在掌握知識的基礎上，有意識地把一部分知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的基本技能，才能為語文自學能力的形成創(chuàng)造條件，學生如果不能形成語文的基本技能，自學語文將是不可能的。學生如果不熟練地寫字，就不可能有正確流利的書寫能力；學生如果不掌握朗讀和默讀的技能，那么理解文章就會發(fā)生困難；如果沒有聽話、寫話造句連段、布局謀篇等寫作技能，要順利的寫出讀書心得體會也就不可能?？梢姡瑢W生的語文自學能力，是在使學生運用語文知識，掌握和使用語文技能這個工具的訓練過程中形成的。

（3）認識能力是形成語文自學能力的支柱。觀察、注意、記憶、想象、思維等認識能力，在一切認識活動中，都起著支配、調(diào)節(jié)的作用。如果離開認識能力，語文知識和技能的掌握將是不可能的。語文自學能力也就無法形成。因此，培養(yǎng)語文自學能力，必須把發(fā)展認識能力作為基點。

1.2 教師的指導和學生的獨立學習活動相結合，是形成語文自學能力的關鍵

學生的語文自學能力是由語文知識和技能轉(zhuǎn)化而來的。它既需要老師指導這個外因條件，也需要學生自學這個內(nèi)因條件。在語文自學能力的形成過程中，若沒有學生的自學活動，學生掌握的語文知識技能就不能轉(zhuǎn)化為語文自學能力。這就是“滿堂灌”不利于發(fā)展學生能力的根本原因所在。老師的指導是對學生的自學活動進行有計劃的引導，可以加快學生知識轉(zhuǎn)化為能力，因此，在教學中既要給學生一定時間，有計劃有目的地安排學生的自學活動，又要給予學生以方法、步驟方面的指導，作出必要的示范。

2 如何培養(yǎng)

2.1 設計好適合于指導和訓練的體系

根據(jù)教學大綱和教材，可以把聽、說、讀、寫能力加以分解，排出由簡至繁的細目。如讀的能力，包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評判能力、速讀能力。而認讀能力又包括拼音能力，使用工具書的能力、朗讀能力、默讀能力。每種能力都必須以一定的語文知識為基礎。這樣就可設計出縱橫聯(lián)系有交叉效應的訓練體系。例如：理解語句的能力就可以設計以下的訓練項目：（1）根據(jù)語脈推斷詞語的含義，對句中關鍵詞語的發(fā)現(xiàn)和理解；（2）體會詞語的感情色彩和表意特色；（3）根據(jù)語意情形，從復雜的或含蘊深奧的表面形式正確理解句子的主要意思，運用語法、修辭知識，對復雜的句子進行有利于理解的轉(zhuǎn)換練習；（4）對長句意思進行劃分和概括；（5）對煉字、譴詞、造句的范例作理性分析，體會其中的技巧和要領，調(diào)動自己的知識和經(jīng)驗，對語意提供的情景進行想象或補充。

2.2 加強對學生進行學習方法的指導

正確的學習方法，是增強學生自學能力的關鍵。方法這一問題不解決，學習效果肯定不會好，能力也不會提高，所以要十分重視教給學生正確的學習方法。而從培養(yǎng)語文自學能力的角度看，要著重抓好以下幾點：

（1）訓練聽、說、讀、寫的良好習慣。

具體要求做到：①聽：動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發(fā)表意見。②說：中心明確，內(nèi)容具體，發(fā)音清晰，態(tài)度自然，聲音洪亮，感情充沛。③讀：勤查字典，詞典，鉆研“提要、注釋”勾畫圖點評注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出疑難問題，自覺做好預習、練習、默讀、朗讀、積累有用資料，完成課后練習。④寫：言之有物，說實在話，仔細觀察，準備材料，編寫提綱，認真修改，字跡清楚，符合格式，語句通順。

（2）教給學生思考問題的方法。

教給學生思考問題的方法，使學生既能按照從具體到抽象，從個別到一般的順序思考問題，并且還能夠正確地運用比較與對照，分析與綜合，抽象與概括，推理與論證等各種思維方法。根據(jù)語文學科的特點，還可以教給學生一些對課文進行深入思考的方法如假設的方法、比較異同的方法、變換角度的方法、重新組合的方法等。

（3）教給學生閱讀課文、分析課文的方法。

對于不同文體，應有不同的學習方法。教學中注意教給學生根據(jù)不同文體的特點，掌握分析理解同類體裁文章的一般方法，對于提高閱讀能力，是很有必要的。

2.3 指導學生開展課外活動。

語文課本的內(nèi)容是豐富多彩、包羅萬象的，而課堂上的自學時間是極為有限的，培養(yǎng)學生的語文自學能力，只讓學生局限于課本的學習，局限于課堂內(nèi) 的學習，是遠遠不夠的，應當把語文自學的訓練延伸到課外閱讀中去。書讀得多了，閱讀能力、理解能力和表達能力也會自然增強了。因此，課外閱讀是提高中學生語文自學能力的一個重要因素。而開展課外活動，關鍵在指導。首先要根據(jù)學生實際，推薦適合于他們閱讀的讀物，使學生的課外閱讀活動具有一定的方向性和計劃性以至形成習慣性。其次要引導學生正確運用課內(nèi)掌握的知識技能和學習方法，使課外閱讀活動成為課內(nèi)的訓練的延伸。

總之，培養(yǎng)中學生的語文自學能力，是一項復雜而艱巨的工作，要在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，給學生創(chuàng)造獨立學習的機會，并且有計劃、有步驟有目的地加以指導。這樣持之以恒，使語文教學逐步達到“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”[1]的理想境界。

參考文獻

[1] 葉圣陶.語文書簡[Z].