唐敏 戴慶龍 卞建萍

[摘要]現(xiàn)代教育評價理念要求教育評價“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”，高校應(yīng)打破一貫的“科學(xué)化”考試模式，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的評價模式——自主評價模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。

[關(guān)鍵詞]高等教育 教育評價 自主性評價

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃的核心任務(wù)。目前我國正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，開展合乎時代要求的現(xiàn)代評價，自主性評價作為高校學(xué)生評價的一種新趨向，適應(yīng)了高校的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的、全面發(fā)展的新時代大學(xué)生，從而真正提高高等教育質(zhì)量。

一、自主性評價的科學(xué)內(nèi)涵

高校學(xué)生自主性評價是指大學(xué)生自身依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)活動所做的評定和價值判斷。評價的主體是自我，評價的客體是自我的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，評價的最終目標(biāo)是使學(xué)生隨時了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并自發(fā)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動及其影響學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，使學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到或超過預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，符合現(xiàn)代教育評價“以人為本，注重發(fā)展，重視過程”的基本理念，是學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我完善的有效途徑。

二、構(gòu)建高校自主性評價機(jī)制的重要意義

在全國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，一方面學(xué)校的使命改變了，強(qiáng)調(diào)幫助所有學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展和完善，這促使我們尋找一種新的評價觀念，使評價能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛力；另一方面各地高校紛紛改變以往“一言堂”的教學(xué)管理體制，實行學(xué)分制改革，學(xué)生可根據(jù)自身情況，有計劃、主動地選擇不同課程來獲取知識，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束的意識和能力。自主性評價機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為不斷檢查和調(diào)整，并化近景性學(xué)習(xí)動機(jī)為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)本身更具有社會意義。

三、學(xué)生自主評價的原則

1.規(guī)范性原則。自主性評價的功能不僅是個人心理上的，也具有社會的意義，因此在給予學(xué)生充分評價自主權(quán)的同時，也要指出需遵循的基本評價要求。規(guī)范性原則要求評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞社會主義的教育目的，即“培養(yǎng)全面發(fā)展的新型勞動者”制定和實施，要符合個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，評價過程要符合基本操作規(guī)范和科學(xué)的程序，評價的結(jié)果須是客觀、準(zhǔn)確的。

2.主動性原則。自主從組織行為學(xué)的角度看，是相對于被動和被迫而言的，是指組織從自身的內(nèi)在需要出發(fā)，在符合社會基本價值準(zhǔn)則的前提下，獨立地進(jìn)行決策，作出價值選擇，采取自覺自愿的行動。自主性評價要求評價者從內(nèi)在需要出發(fā)自覺、自愿地評價，而非評價者應(yīng)外部要求，做出被動、消極、服從特征的評價，只有評價是主動發(fā)生時，才是自主性評價。

3.發(fā)展性原則。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，自主性評價不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是通過對學(xué)生自身過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析存在的優(yōu)勢和不足，提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、構(gòu)建自主性評價機(jī)制的具體途徑

目前，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師、家長的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行的，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控也只是針對某一環(huán)節(jié)、某一學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的。隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷熟悉和掌握，對自身特點和學(xué)習(xí)策略的不斷認(rèn)識和豐富以及自我調(diào)控經(jīng)驗的增多，會逐漸形成并提高自我監(jiān)控意識和能力，從無意識向有意識甚至自動化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主性評價機(jī)制，其目的就是為了幫助學(xué)生更快地完成這一過程的轉(zhuǎn)變，使他們學(xué)會自發(fā)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運用各種策略，迅速有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，可以從以下幾個方面具體實施：

1.強(qiáng)化學(xué)生自主性評價意識。意識是客觀事物在人腦中的反映，強(qiáng)化學(xué)生自主評價意識首先要做到提高學(xué)生對自主評價的認(rèn)識，由教師講解自主評價的必要，使學(xué)生明白評價的意義，通過引導(dǎo)學(xué)生分析自我評價與他人評價之間以及考試評價和自我評價之間的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我評價的特殊價值，提高學(xué)生對自我評價的認(rèn)同感。其次，在傳統(tǒng)的筆試評價基礎(chǔ)上，應(yīng)兼顧以觀察為重點的自主性評價，如利用學(xué)生平時的筆記、作業(yè)、階段小結(jié)、自我評價以及在實際情境中應(yīng)用知識的活動等第一手資料，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，并以此影響最終評價結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主評價“有效”時，才會更快地接受、重視、最終習(xí)慣這種評價方式。

2.創(chuàng)建良好的自主性評價環(huán)境。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供和諧、民主的反饋環(huán)境。每人都可以自由地評價自己和他人的學(xué)習(xí)情況，成為評價主體中的一員；同時，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，將評價變成學(xué)生主動參與、自我教育的過程，增加學(xué)生對評價結(jié)果的接納和認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并使之逐漸成為一種良好的評價習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。第一，充分發(fā)揮課程教師的作用。在自主性評價模式中，學(xué)生是評價的主體，但這并不意味著對教師作用的否定，新的評價模式對教師的職責(zé)和應(yīng)具備的能力提出了更高的要求。專業(yè)課程教師要更精準(zhǔn)地明確課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解和達(dá)到的形態(tài)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白各階段“應(yīng)該到哪里”，有必要時教師可與學(xué)生合作進(jìn)行評價，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身“現(xiàn)在在哪里”，并通過給學(xué)生提供有效的反饋，使學(xué)生明白“如何到那里”。

第二，加強(qiáng)對學(xué)生自評全過程的監(jiān)控與管理。自主性評價讓學(xué)生成為評價的主體，但并不等同于對學(xué)生放任自流，由于評價結(jié)果是評價主體的各種評價觀念在評價對象身上的反映，存在一定的主觀隨意性，因此對評價過程要有有效的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)機(jī)制。從學(xué)生入學(xué)起，學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、主題班會等各種途徑幫助學(xué)生樹立正確的觀念，掌握正確的自評方法，通過平時作業(yè)、實驗、實習(xí)和考試測評等形成性考核評價，為學(xué)生自評提供相應(yīng)的參考數(shù)據(jù)。同時在對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，檢查評價結(jié)果的真實性，對評價過程中出現(xiàn)的偏差及時予以糾正，幫助學(xué)生不斷提高自評能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生對自評結(jié)果正確歸因。評價的自我功能從性質(zhì)上分為積極和消極兩種作用，每一種功能如果不能得到正確的發(fā)揮，都可能變成消極作用，不利于個人的自我實現(xiàn)。因此，在學(xué)生自我評價過程中，需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生建立良好的認(rèn)知歸因模式，即成功時歸因于自身的能力強(qiáng)而不歸因于運氣好，失敗時歸因于內(nèi)在、可控的因素，如努力不夠而不是能力不強(qiáng)，避免產(chǎn)生沮喪、絕望的情緒。通過各種渠道，真實掌握學(xué)生的歸因形態(tài)，對于積極的歸因應(yīng)及時表揚，不良的歸因應(yīng)幫助其快速遷移，建立良好的歸因形態(tài)，使自我評價具有引起正向情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和行為，以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活中，實現(xiàn)自主評價的預(yù)期正向效果。

高校學(xué)生自主性評價機(jī)制對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，是高校學(xué)生評價的一種新趨勢，學(xué)校在建立學(xué)生自主性評價機(jī)制的過程中，應(yīng)把握自主與規(guī)范之間的平衡，在強(qiáng)調(diào)自主的同時，遵循基本的評價要求，確保評價過程的科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生個體的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識和地位，使評價真正成為學(xué)生主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學(xué)生能按照社會和個人的發(fā)展需要，發(fā)展自我，實現(xiàn)社會和教育所期待的人的發(fā)展。

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