王京 呂世霞

[摘要]基于職業(yè)成長軌跡是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要思路，實(shí)踐教學(xué)體系因企業(yè)注入生命力而有價(jià)值，符合教育規(guī)律，具有普遍的適用性，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的軟硬技能，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)中的有機(jī)對(duì)接和和諧過渡。文章深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)體系的紐帶地位、橫縱向發(fā)展需求、雙元特性和立體資源本質(zhì)等特點(diǎn)，提煉了體系構(gòu)建的視野、內(nèi)容、主線、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施團(tuán)隊(duì)和管理模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 職業(yè)成長軌跡 實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

職業(yè)教育被許多國家認(rèn)為是支撐產(chǎn)業(yè)建設(shè)、解決就業(yè)問題、構(gòu)建國家競爭力的重要基石。從某種意義上講，實(shí)踐教學(xué)體系是職業(yè)教育的內(nèi)涵核心，決定了職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國家加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的專項(xiàng)建設(shè)，但建設(shè)效果不能令人滿意。大多數(shù)建設(shè)工作只停留在表面的實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件的購買上，忽視了教師業(yè)務(wù)能力等潛力的挖掘；加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)環(huán)境等職業(yè)氛圍的改造，忽略了實(shí)訓(xùn)規(guī)則、職業(yè)素質(zhì)等軟件開發(fā)；注重高精尖設(shè)備的離散配置，淡化了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的系統(tǒng)性和梯度性構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)建設(shè)淺層化、片面化、離散化。

二、基于職業(yè)成長軌跡的實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)

實(shí)踐是職業(yè)教育的主要方式，實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、管理和條件等要素有機(jī)組合而成的，不僅以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，還應(yīng)滿足企業(yè)員工的進(jìn)修、培訓(xùn)等需求。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐教學(xué)體系是聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的紐帶

實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施者是教師，接受者是學(xué)生，但最終的受益者是企業(yè)，隨著企業(yè)利潤的提高，將帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，因此實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)是多方協(xié)同的結(jié)果，即政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)投入、學(xué)校主體、學(xué)生使用。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從橫、縱向滿足社會(huì)需求

體系的縱向構(gòu)建要以服務(wù)終身為原則，沿著職業(yè)成長軌跡的主線來構(gòu)建系統(tǒng)，延展系統(tǒng)技能的難度；系統(tǒng)的橫向構(gòu)建要以服務(wù)人人為原則，不僅滿足全日制學(xué)生的成長需求，而且滿足企業(yè)員工的培訓(xùn)和學(xué)歷提高需求，擴(kuò)大系統(tǒng)技能的廣度。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系具有雙元性

體系包括校內(nèi)、外兩部分，是校企資源優(yōu)化整合體，企業(yè)工作的完整性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)性相結(jié)合；企業(yè)師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授性和校內(nèi)教師授課的系統(tǒng)性相補(bǔ)充；企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性和校內(nèi)情境的體驗(yàn)性相互補(bǔ)；企業(yè)工作流程的優(yōu)化性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)范性相呼應(yīng)；企業(yè)工作的歷練性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性相促進(jìn)；企業(yè)工作的實(shí)踐性和校內(nèi)平臺(tái)的科研性相支撐。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是立體化資源

內(nèi)容上不光有知識(shí)掌握、技術(shù)應(yīng)用等硬技能培訓(xùn)，還有企業(yè)文化、綜合素質(zhì)等軟技能培養(yǎng)；教材上不僅有書面的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)指南等平面化的資料，還有電子化的課件、視頻、題庫、仿真軟件等；手段上除了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等統(tǒng)一的形式外，還有因人而異的網(wǎng)絡(luò)課程、光盤等便捷形式；時(shí)間安排上除了中職、高職等全日制外，還有各種因企業(yè)工作安排和個(gè)人發(fā)展需求的培訓(xùn)、取證、科研等方式。

（五）實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與企業(yè)“零”對(duì)接

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)職業(yè)人的主要平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是課程的實(shí)體教材。共同授課的校企教師就是企業(yè)的車間經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)，實(shí)訓(xùn)室環(huán)境就是企業(yè)文化和氛圍，實(shí)訓(xùn)室規(guī)則就是企業(yè)的管理制度，設(shè)備操作就是企業(yè)的核心工作任務(wù)，多媒體及紙質(zhì)文檔就是設(shè)備的使用說明，學(xué)生合作就是企業(yè)班組團(tuán)隊(duì)工作，成績?cè)u(píng)定就是企業(yè)績效考核。

三、基于職業(yè)成長軌跡的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于職業(yè)成長軌跡的實(shí)踐教學(xué)體系因其地位、目的和對(duì)象的不同，在構(gòu)建時(shí)要有獨(dú)特的視野、內(nèi)容、主線、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施團(tuán)隊(duì)和管理模式，這樣才會(huì)產(chǎn)生行之有效的成果。

（一）構(gòu)建視野

由于實(shí)踐教學(xué)體系是聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的紐帶，因此體系的構(gòu)建具有校企雙主體性，但目前企業(yè)與學(xué)校隸屬于不同主管部門，體系構(gòu)建時(shí)學(xué)校要從企業(yè)的角度看教育的應(yīng)用價(jià)值，企業(yè)要從人才的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的重要性方面看學(xué)校教育。學(xué)校為主的學(xué)歷教育方案圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及崗位技能的訓(xùn)練等直接納入人才培養(yǎng)方案。學(xué)校教育要與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，在工學(xué)交替中促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，促進(jìn)技能與職業(yè)素質(zhì)的融合化。企業(yè)需求的員工培訓(xùn)要以“取證”為核心，全面彌補(bǔ)員工的知識(shí)缺漏，強(qiáng)化其關(guān)鍵技能。學(xué)歷教育與員工培訓(xùn)在實(shí)踐中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)更深、更廣、更高層次的發(fā)展。教育既要遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，又要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律，辦成就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

開發(fā)基于企業(yè)原型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)關(guān)鍵技能的校內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。項(xiàng)目有三種原型：一類是行業(yè)中的典型工作任務(wù)，是作為從業(yè)者必備的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)素養(yǎng)；一類是從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中節(jié)選出來的重點(diǎn)工藝、典型設(shè)備、關(guān)鍵技能和企業(yè)文化，是員工勝任工作的基本能力；一類就是企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，代表企業(yè)未來發(fā)展的前沿技術(shù)和發(fā)展方向。

項(xiàng)目涵蓋的內(nèi)容分為兩方面：一方面是硬能力，即實(shí)踐操作能力、專業(yè)原理應(yīng)用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算能力等；另一方面是軟技能，即分析能力、溝通力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力、高瞻遠(yuǎn)矚以及創(chuàng)新能力等。軟技能是當(dāng)前企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)眼中的“增值”項(xiàng)。從職業(yè)生涯發(fā)展來看，“軟技能”比知識(shí)與技術(shù)等“硬技能”更為重要，只有“軟技能”較好的學(xué)生才能在未來更好地掌握所需的“硬技能”。軟技能的培養(yǎng)一般采用融入硬技能訓(xùn)練中的課堂教學(xué)融入法和獨(dú)立訓(xùn)練的課外拓展訓(xùn)練法。將企業(yè)原型項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)放大、難點(diǎn)細(xì)化、突出側(cè)重點(diǎn)、強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)、匹配知識(shí)和原理后就形成實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)既能在企業(yè)整體學(xué)習(xí)又不影響生產(chǎn)進(jìn)度，既能在校充分訓(xùn)練又不失企業(yè)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，達(dá)到校、企、生三贏的效果。

（三）構(gòu)建主線

工作的難易程度是遞進(jìn)的，人們認(rèn)識(shí)事物的能力是漸進(jìn)的，職業(yè)能力的增長應(yīng)該是連續(xù)性的，所以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以職業(yè)成長軌跡為主線，滿足個(gè)人職業(yè)生涯連續(xù)發(fā)展的需求。職業(yè)成長不是簡單“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，這一過程一般可以定性地分為新手、生手、熟手、能手和高手五個(gè)階段。通過一定的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，項(xiàng)目間還要有符合教育規(guī)律的能力梯度。項(xiàng)目間要緊密聯(lián)系，緊緊圍繞職業(yè)成長軌跡所需的知識(shí)和能力展開，低級(jí)項(xiàng)目和高級(jí)項(xiàng)目間是支撐與牽引、基礎(chǔ)與提高、前提與壯大的關(guān)系，同級(jí)項(xiàng)目間是相對(duì)獨(dú)立與互補(bǔ)、學(xué)習(xí)與強(qiáng)化、掌握與創(chuàng)新的關(guān)系。

（四）教學(xué)模式

情境教學(xué)是貫穿始終的實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)中，要對(duì)不同的項(xiàng)目設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，情境一可以以融入職業(yè)角色為主，了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、規(guī)章制度，認(rèn)識(shí)企業(yè)架構(gòu)、管理模式等必備的內(nèi)容。情境二可以通過簡單典型的工作，掌握職業(yè)流程、基本工作環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)內(nèi)容等。情境三通過中等難度的項(xiàng)目，可以掌握職業(yè)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本操作能力等。后面根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的難易程度，再分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境中，教師以車間主任或項(xiàng)目經(jīng)理的身份進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)與檢查，學(xué)生以企業(yè)員工的身份在規(guī)定時(shí)間到崗并按各班組就位，各班組均獨(dú)立運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”五位一體，做到了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人”。

（五）評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)分為課程評(píng)價(jià)和專業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。課程評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)（50%）和結(jié)果評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的形式，其中過程評(píng)價(jià)包括獲取信息（10%）、計(jì)劃（20%）、決策（20%）、實(shí)施（20%）、控制（20%）、點(diǎn)評(píng)（10%），結(jié)果（能力）評(píng)價(jià)分為專業(yè)能力（40%）、社會(huì)能力（30%）、方法能力（30%），形成“縱到底、橫到邊”的立體考核系統(tǒng)。

專業(yè)評(píng)價(jià)采用“雙導(dǎo)師、雙評(píng)價(jià)、雙證書”制度。“雙導(dǎo)師”是指學(xué)校的專任教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師；“雙評(píng)價(jià)”是指學(xué)生不但要接受學(xué)校的考核評(píng)價(jià)，還要通過實(shí)習(xí)企業(yè)的考核。 “雙證書”是指學(xué)生必須拿到畢業(yè)證和職業(yè)技能證書，才能準(zhǔn)予畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。

（六）實(shí)施團(tuán)隊(duì)

由于實(shí)踐教學(xué)體系具有校企雙元特征，所以實(shí)施團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有以下特點(diǎn)：雙師結(jié)構(gòu)（學(xué)校教師+企業(yè)工程師）、雙面結(jié)構(gòu)（教學(xué)教師+學(xué)生素質(zhì)指導(dǎo)教師）、雙層次（應(yīng)用性工程師+專家最新技術(shù)指導(dǎo)）、內(nèi)容與手段（授課教師+課程多媒體設(shè)計(jì)師）、設(shè)備外語資料翻譯等特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)教師在從技術(shù)到課程、從教法到學(xué)法、從目標(biāo)到培養(yǎng)過程、從宏觀課程設(shè)計(jì)到微觀具體教學(xué)都有明確分工的同時(shí)，還共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同科研，最后教師個(gè)體將成長為既懂理論又掌握實(shí)踐技能、既能把握學(xué)校教育規(guī)律又熟知企業(yè)職業(yè)發(fā)展的“雙師”。

（七）管理模式

實(shí)踐教學(xué)體系的校企紐帶地位、建設(shè)中橫向的寬廣性和縱向的延伸性，決定了其管理模式必須是校企協(xié)同完成?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》戰(zhàn)略主題的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。學(xué)生是企業(yè)未來的員工，培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，應(yīng)由企業(yè)需求尺度加以核定。遵循ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證中“過程方法”的思想，學(xué)生的能力是通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)出來的，學(xué)生的質(zhì)量是學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控、調(diào)整出來的，因此實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該校企共同建設(shè)、共同管理、成果共享。只有校企協(xié)同工作，實(shí)踐教學(xué)體系才能建設(shè)得有成效、使用得有價(jià)值、更新得合理、發(fā)展得良好。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是職業(yè)教育的重要工作，其構(gòu)建方法的研究是一個(gè)永恒的課題。隨著社會(huì)需求、技術(shù)變革等因素的影響，其規(guī)律的探究永無止境，其內(nèi)容的改革永不枯竭，職業(yè)教育人應(yīng)以創(chuàng)新的勢頭迎接全新的挑戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也是一個(gè)務(wù)實(shí)的課題。從政策到具體授課、從職業(yè)準(zhǔn)入到職業(yè)考核、從學(xué)習(xí)設(shè)備到企業(yè)應(yīng)用都具有務(wù)實(shí)的本性，職業(yè)教育者要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作。

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