徐勇

摘 要： 學(xué)生七年級時開始練習(xí)寫作，要求不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材內(nèi)容跨越太大，學(xué)生對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力等，面對這些問題，面對全新的教材，教師應(yīng)在摸索中前進(jìn)，在實踐中反思。

關(guān)鍵詞： 七年級語文課堂教學(xué) 公開課 教學(xué)反思

近日，學(xué)校組織開展了初中語文青年教師教學(xué)公開課大賽，我聽了幾位七年級老師的課，感慨很多，現(xiàn)就這次活動，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：在教學(xué)過程中，七年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。七年級是一個過渡年級，可能會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不再是教學(xué)的重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說又有困難，無法輕視；閱讀逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；七年級開始練習(xí)寫作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材內(nèi)容跨越太大，學(xué)生對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡上教材、喜歡上學(xué)習(xí)，是值得首先考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣，試圖通過各種方法培養(yǎng)理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句、句式的訓(xùn)練等。在對教材有了正確、清晰的了解后，我在教學(xué)過程中揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教學(xué)更加完善。

面對教材中的閱讀課文，不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際結(jié)合一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生無話可說、無感可發(fā)，這是另一個擺在我們面前的難題。這時教師要對學(xué)生真正有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣通過思考、合作獲得真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生。這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)備課的一個重要原因。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，教師在課堂上教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升上來，這時教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在學(xué)習(xí)后面幾篇課文時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效避免了這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

直到現(xiàn)在，我才真的覺得是和學(xué)生一起成長，有得有失。我發(fā)現(xiàn)自己已有的知識、經(jīng)驗已無法完全應(yīng)對學(xué)生不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用傳統(tǒng)的幾種教學(xué)模式，學(xué)生馬上就會感到枯燥無味，甚至對自己的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么意義？作文教學(xué)有時會令教師感到“束手無策”，只是講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？如何突破這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，就只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退。我想到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好求異思維與求同思維的培養(yǎng)關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實感。只有這樣才能更好地推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

四、對語文課堂中的現(xiàn)象的反思

1.自主的價值在于學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是教師要在事前做好足夠的鋪墊，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)些什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度加以探究，探究既要注重過程又不能忽略結(jié)果，探究的目的是解決問題。

3.盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但并不等于在課堂閱讀理解中教師、學(xué)生一問一答的方式即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4.語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想品德課的做法不可取。不管在課上擴充的是什么材料，采用的是什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言、培養(yǎng)語感服務(wù)。