徐淑娟

摘 要： 閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生積極、主動再創(chuàng)造的心理過程。本文從還原生活情境促使學(xué)生進行情感體驗、巧用綜合評價機制強化學(xué)生的閱讀情感體驗、用“移情”引領(lǐng)學(xué)生進行情感體驗三個方面闡述如何開啟學(xué)生情感的閘門，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品中豐富多彩的精神內(nèi)涵，從而達到語文閱讀教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 情感教育 教學(xué)策略

閱讀是文明社會普通公民不可或缺的生存方式，如同吃飯穿衣。學(xué)會閱讀的過程不僅僅是獲得知識和技能的過程，更是整個心靈成長發(fā)展的過程，使人成為人的過程。但是現(xiàn)實是許多人都帶著一定的目的閱讀作品，很難實現(xiàn)心靈與文學(xué)作品之間的碰撞，產(chǎn)生真實的情感體驗。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)和主體，如果教師為了適合教學(xué)和應(yīng)試的需要，將文本肢解得支離破碎，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法與作品、作者進行心靈的對話，如果學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績而一味追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，則不能深入文本體驗作品中所蘊含的情感，這些為了工作和成績的閱讀都造成學(xué)生體驗文本的阻礙。

一、還原生活情境促使學(xué)生進行情感體驗

“生活即教育，我國著名的教育家陶行知先生說：我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。教材應(yīng)從豐富生活中求精華，教科書以外求課外的東西，并且要從學(xué)校以外到大自然，大社會中求得活的教材”?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等，因此語文閱讀要樹立生活語文的觀念”。

生活是語文之源。在語文課堂閱讀教學(xué)中一方面可以依據(jù)課文所反映的生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，使其貼近學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對課文的理解。在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)作者與讀者之間的心靈對話，達到作者表達情感體驗的目的，必備的生活體驗是少不了的，而沒有一定的生活基礎(chǔ)，要真正實現(xiàn)情感體驗只能是句空話，但是這種生活基礎(chǔ)不一定是自己親身經(jīng)歷過的生活，可以是自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的生活經(jīng)驗。

我在教學(xué)《柳葉兒》這篇文章的時候，使用一個小技巧，課前我準(zhǔn)備一些柳葉兒，并且把那天的語文課調(diào)到上午第四節(jié)，這時候?qū)W生的肚子早已餓了，在要求學(xué)生體驗文中作者情感的時候，我發(fā)給每人幾個柳葉兒，要他們品嘗柳葉兒的味道。我想這時候，不管你有千言萬語，都不如讓學(xué)生在饑餓的狀態(tài)下品嘗柳葉兒帶給學(xué)生的情感體驗深刻。

二、巧用綜合評價機制強化學(xué)生閱讀情感體驗

實踐證明，一個人的興趣是與心理需求緊密相連的，只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來之后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試，體驗、思考與實踐、主動與文本的思維碰撞，才會產(chǎn)生閱讀愉悅。而這種愉悅是學(xué)生閱讀文本取得成功后產(chǎn)生的，維持這種成功帶給他的愉悅可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生閱讀之后，教師要提供機會，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

美國認知心理學(xué)家布魯納說：“評價最好被看做一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的。評價是閱讀教學(xué)不容忽視的一個環(huán)節(jié)?！苯處煈?yīng)該善于利用多種評價機制激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入體驗文本，并且提高教育智慧，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、用“移情”引領(lǐng)學(xué)生進行情感體驗

移情是一種共感方式，它是對他人內(nèi)在狀態(tài)的認知覺察，以及對他人產(chǎn)生同感的情感反應(yīng)。移情學(xué)習(xí)一是學(xué)習(xí)者將自己的情感“移”入學(xué)習(xí)材料的情境之中，帶著感情體驗學(xué)習(xí)；二是指學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地感受并理解對方的心情。陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)出來才能達到心靈深處?！痹诮虒W(xué)過程中，要學(xué)生有情，教師必須先有情，教師要展示一個真實的自我，袒露自己的胸懷，真誠地和學(xué)生閱讀，聆聽他們的心聲，以情引領(lǐng)學(xué)生從自我走向文本，從現(xiàn)實走向虛幻，從而達到心靈上的碰撞，進而陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。在這個過程中，教師要巧用各種手段將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)材料的情境之中，因為學(xué)生在閱讀中各種心理活動都需要移情。所以，要用“移情”引領(lǐng)學(xué)生進入情境，體驗文本所蘊含的情感。

總之，在教學(xué)實踐中教師一定把課堂還給學(xué)生。在整個閱讀教學(xué)中，教師重在點撥學(xué)生怎樣閱讀欣賞文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生感悟作品內(nèi)涵，并且平等地參與到學(xué)生閱讀中，還給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生思考的機會，和學(xué)生共同地閱讀體驗。在這個過程中教師還要以積極評價和鼓勵激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，并讓學(xué)生帶著這一喜悅繼續(xù)閱讀文學(xué)作品。

參考文獻：

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[2]教育研究與評論.江蘇教育出版社，2012（10）.

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