周媛　苗耀鋒 孫姜燕

[摘要]文章探尋了以企業(yè)崗位需求為切入點實施課程教學(xué)改革的可行性，揭示了立足于企業(yè)崗位需求實施嵌入式課程教學(xué)改革的兩個維度，提出基于校企合作實施嵌入式課程教學(xué)改革，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，強化師資隊伍，從而完善“嵌入式”課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]崗位需求 課程設(shè)置 嵌入式教學(xué)

一、企業(yè)崗位需求應(yīng)成為課程教學(xué)改革的切入點

當(dāng)前高等教育的穩(wěn)步擴招戰(zhàn)略有力地推動了我國宏觀經(jīng)濟從粗放發(fā)展模式向精細化發(fā)展模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，并為科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下構(gòu)建創(chuàng)新型社會提供了堅實的高素質(zhì)人才資源基礎(chǔ)。但由于各高校教學(xué)質(zhì)量參差不齊及教師隊伍良莠混雜，高等教育就業(yè)狀況不容樂觀。受高等教育教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實需求相脫節(jié)的沖擊，大學(xué)畢業(yè)生求職過程艱難，就職適應(yīng)能力不強等弱點凸顯，導(dǎo)致諸多畢業(yè)生淪為現(xiàn)代職場的蝸居蟻族。因此，高等教育應(yīng)當(dāng)深挖制約當(dāng)前高等教育所培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的障礙，轉(zhuǎn)而以社會人才需求為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為切入點，積極推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實施“嵌入式”課程教學(xué)改革。高等教育應(yīng)面向企業(yè)需求來設(shè)計大學(xué)生培養(yǎng)方案，但受大學(xué)教學(xué)資源相對稀缺及高等教育需求旺盛性限制，高等教育難以在現(xiàn)有高教資源條件下完成諸多要求拓展大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的倡議。若想在有限的教學(xué)課時總量和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件的限制下拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)對員工的職業(yè)道德需求和技能需求納入高等教育系統(tǒng)內(nèi)，則需積極邀請企業(yè)參與教學(xué)過程，將企業(yè)崗位需求“嵌入”常規(guī)化教學(xué)進程中，在確保正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職場生存能力。實施基于企業(yè)崗位需求的嵌入式課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視與專業(yè)對口企業(yè)展開良性互動，以培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)理念為指導(dǎo)來塑造其從業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)價值觀，并以崗位道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)展開企業(yè)所需崗位技能教學(xué)工作，培養(yǎng)出企業(yè)急需、職場競爭力強的高素質(zhì)人才。

二、“嵌入式”課程教學(xué)改革立足于企業(yè)崗位需求

（一）以企業(yè)崗位道德需求為基礎(chǔ)設(shè)計嵌入式課程教學(xué)改革

高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)指向是培養(yǎng)社會需要、能為社會創(chuàng)造更多價值的高素質(zhì)人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是將社會需求與教學(xué)實踐密切結(jié)合。第一，具備端正的職業(yè)道德立場是企業(yè)對人才的基本崗位要求。企業(yè)對人才的需求內(nèi)容包含兩部分，一是外部招聘人才的價值觀與企業(yè)文化是否契合，二是其技能是否符合企業(yè)所需。其中，特定人才與特定企業(yè)在文化層面的吻合度直接決定企業(yè)新人能否在企業(yè)順暢地施展才華。若要提升二者在企業(yè)文化層面的契合度，必須強化以大學(xué)生職業(yè)道德教育為核心的價值觀教育。第二，若想實現(xiàn)企業(yè)需求與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，必須先在職業(yè)道德教育領(lǐng)域端正學(xué)生的就業(yè)思想，為企業(yè)提供樂于為企業(yè)奉獻的高素質(zhì)人才。鑒于現(xiàn)實社會中企業(yè)對人才需求的具體要求的瑣碎性，高校不可能針對每一家企業(yè)的人才需求提供個性化高等教育培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)道德教育具有較高的職場普適性，具有較高職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)生更易受企業(yè)歡迎，進入企業(yè)后在愛崗敬業(yè)思想指導(dǎo)下學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)專用技能的積極性和能動性更強。第三，實施大學(xué)生職業(yè)道德教育可提升大學(xué)生應(yīng)對就職后的諸多矛盾。大學(xué)教育不可能做到面面俱到，按照規(guī)范化流程培養(yǎng)出來的大學(xué)生在進入工作崗位后，會面臨工資待遇與期望收入之間的矛盾，個人技能與企業(yè)需求的矛盾，個人興趣與工作安排的矛盾等問題。若能通過職業(yè)道德教育來培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀并做到準(zhǔn)確自我定位，則可有效緩解學(xué)生與企業(yè)在基本價值觀方面的沖突，提升其融入企業(yè)文化氛圍的速度。第四，實施大學(xué)生職業(yè)道德教育可幫助大學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮特長，建功立業(yè)。通過職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)學(xué)生的正確從業(yè)觀，端正從事特定崗位的職業(yè)操守和工作態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)，借助企業(yè)提供的平臺實現(xiàn)個人的人生價值。

（二）以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向開發(fā)嵌入式課程教學(xué)新方法

特定專業(yè)的高等教育課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)積極邀請當(dāng)?shù)仄髽I(yè)權(quán)威人士從實業(yè)界的視角對既有課程發(fā)表意見，尊重專業(yè)人士對專業(yè)設(shè)置與課程開展方面的建議，并藉此修訂符合企業(yè)崗位需求的教學(xué)計劃，以培養(yǎng)符合社會實業(yè)界需求的新型人才。首先，以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向開發(fā)嵌入式課程教學(xué)是由教育與經(jīng)濟的基本關(guān)系所決定。若教育符合經(jīng)濟需求則會推動經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟進步則會反哺教育事業(yè)；若教育與經(jīng)濟需求相脫節(jié)，教育則會阻礙經(jīng)濟發(fā)展，其自身也將陷入停滯。因此課程改革必須基于經(jīng)濟社會中企業(yè)對人才的實際需求來展開，達到課改服務(wù)社會，促進經(jīng)濟的目標(biāo)。其次，以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向開發(fā)嵌入式課程教學(xué)必須與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求相結(jié)合。各地高校主要服務(wù)本地經(jīng)濟，本地企業(yè)則為高校學(xué)子的實訓(xùn)、就業(yè)提供諸多幫助，二者應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，互補余缺。第三，要在服務(wù)地方經(jīng)濟的大前提下實施以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向的嵌入式課程教學(xué)。眾多地方高校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)計劃安排與地方經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)，使得地方高校無法培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的各類人才，而高校管理者根據(jù)封閉式拍腦袋決策而設(shè)立的專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻得不到市場認可，表現(xiàn)為就業(yè)率低及招生難，將學(xué)校推入困境。只有立足服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展大方向并積極參考企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的意見來制訂課程改革方案，方可改善高校畢業(yè)生素質(zhì)以提升其就業(yè)率。

三、完善“嵌入式”課程教學(xué)改革的路徑與對策

（一）基于校企合作實施嵌入式課程教學(xué)改革

嵌入式課程教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點都是企業(yè)崗位需求，將企業(yè)引入教學(xué)課堂自然是嵌入式課程教學(xué)改革的應(yīng)有之義。校企之間圍繞嵌入式課程教學(xué)改革的合作可以從以下方面展開：首先，學(xué)校管理者可與對口企業(yè)簽訂校企互動合作協(xié)定，通過建立校外實訓(xùn)基地，校企聯(lián)辦特色專業(yè)等方式將教學(xué)課堂延展到社會領(lǐng)域，實現(xiàn)企業(yè)與教育的結(jié)合。校企互動合作中的企業(yè)一方主要負責(zé)提供兩方面資源支持：一是企業(yè)承擔(dān)實訓(xùn)基地的設(shè)施與設(shè)備以及實訓(xùn)所需原材料、輔料、能源等資源耗費成本。二是企業(yè)承擔(dān)資深骨干員工與合格管理者進駐學(xué)校授課的人力資源成本。高校教師也可進駐企業(yè)做員工培訓(xùn)以配合企業(yè)的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，持續(xù)提升員工素質(zhì)。校企互動合作可使學(xué)生獲得企業(yè)崗位技能訓(xùn)練機會，更好把握企業(yè)崗位需求特點，并藉此調(diào)整理論學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的偏差以提升其就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。校方也可緩解實訓(xùn)場地及實訓(xùn)材料費用緊張的局面，同時為企業(yè)提供其所需人才。其次，學(xué)校管理者可與對口企業(yè)簽訂人才供需合同，將校企合作拓展至新生入學(xué)伊始。校企人才供需合作可做到三個合拍：一是學(xué)校招生與企業(yè)招聘的合拍；二是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營的合拍；三是學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)的合拍。而在整個合作期間，學(xué)生從入學(xué)報到起即具備學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)員的雙重身份，按照學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定的教學(xué)方案接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確保所學(xué)知識與企業(yè)需求密切結(jié)合。校企合作方式應(yīng)當(dāng)強調(diào)企業(yè)對畢業(yè)生的再考核問題，考核合格后方可上崗就業(yè)，而不可將畢業(yè)與就業(yè)簡單掛鉤，否則將降低學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的求知壓力，影響其學(xué)習(xí)效能。

（二）創(chuàng)新嵌入式課程教學(xué)改革的施教方法

嵌入式課程教學(xué)改革更多地立足企業(yè)視角，偏重于以傳播企業(yè)所需知識為內(nèi)容，以培養(yǎng)可為社會進步與經(jīng)濟發(fā)展作貢獻的實戰(zhàn)型人才為目標(biāo)。這就要求任課教師以企業(yè)需求為導(dǎo)向積極開發(fā)嵌入式課程教學(xué)新方法，將理論知識學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐技能培養(yǎng)無縫結(jié)合，提高學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)比重，實現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營的統(tǒng)一。首先，任課教師需要結(jié)合企業(yè)需求深入改造現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容組織方式，積極調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)縮減在偏重理論陳述的教學(xué)內(nèi)容方面的課堂時間投入，轉(zhuǎn)而將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動企業(yè)案例教學(xué)，用案例驅(qū)動的方式來強化學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。此舉并非主張任課教師不講理論，而是轉(zhuǎn)變理論教學(xué)內(nèi)容的授課方式，用學(xué)生喜聞樂見的案例教學(xué)方式陳述理論教學(xué)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)效率。其次，校方教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)變革教學(xué)計劃中關(guān)于理論課與實訓(xùn)課安排的方式與手段，通過穿插式實訓(xùn)教學(xué)方法將其與理論課教學(xué)進程密切結(jié)合起來。傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的教學(xué)安排中一般是集中開展實訓(xùn)課程，或單列為一門課程，或在一個學(xué)期選擇若干周作為實訓(xùn)周，這樣的安排在時間軸線上分割了理論課程教學(xué)與實踐課程訓(xùn)練，使得學(xué)生無法及時通過實訓(xùn)課程來檢驗所學(xué)理論，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和任課教師的教學(xué)效能。穿插式實訓(xùn)教學(xué)指將實訓(xùn)與理論教學(xué)在課堂層面相融合，將講授理論與隨后開展實訓(xùn)教學(xué)的時間安排在一節(jié)課或連續(xù)幾節(jié)課內(nèi)，從而協(xié)助學(xué)生構(gòu)建理論與實踐的緊密對接知識架構(gòu)，提升教學(xué)效能。

（三）強化師資建設(shè)，以支撐嵌入式課程教學(xué)改革

嵌入式課程教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，而當(dāng)前高等教育機構(gòu)的普遍問題是缺乏高素質(zhì)的專業(yè)課和實訓(xùn)課指導(dǎo)教師。多數(shù)高校任課教師多來自高校碩博畢業(yè)并直接進入任課教師崗位，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，缺少對企業(yè)實際工作崗位需求的貼切把握，因此在教學(xué)實踐中難以貫徹企業(yè)對崗位需求的鮮活案例與理念。為培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)人才需求并具備較強生產(chǎn)經(jīng)營實戰(zhàn)能力的教學(xué)能手，當(dāng)前的教務(wù)管理模式應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)教師做好教學(xué)工作單方面工作向積極激勵教師掌握多項技能，做好一專多能轉(zhuǎn)變，同時向具有高校教師技能和所任專業(yè)技能的方向轉(zhuǎn)變。為打造出一支高素質(zhì)的可實施嵌入式課程的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做好如下工作：首先，校方教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)積極對任課教師展開道德文化、知識和技能等方面的培訓(xùn)，強化各級教師對職業(yè)道德修養(yǎng)的理解和認知，增強對企業(yè)用人理念的思考和把握。具體的培訓(xùn)方法應(yīng)當(dāng)不拘泥于形式，可以通過自學(xué)體會，聘請企業(yè)人士開設(shè)專家講座，以教研室為單位開設(shè)面向企業(yè)的教研活動，組織任課教師去企業(yè)中參觀、學(xué)習(xí)、研討等多種方式來積極為任課教師更新知識和補充企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。其次，學(xué)校人事部門應(yīng)當(dāng)變革對任課教師的績效考核方法，引入目標(biāo)導(dǎo)向的績效考核理念，將傳統(tǒng)以教學(xué)和科研為軸心的過程型績效考核體系拓展到以人才培養(yǎng)效果為目的的目標(biāo)型績效考核上來。學(xué)校的首要任務(wù)是通過教書以實現(xiàn)育人的目標(biāo)，衡量學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)對該畢業(yè)生的認可及該生為社會創(chuàng)造的價值，而對這類企業(yè)認可與社會價值的測度是傳統(tǒng)過程型考核無法實現(xiàn)的。因此學(xué)校人事部門需提出對任課教師的目標(biāo)導(dǎo)向型考核方案，并推動教務(wù)部門對任課教師的教學(xué)過程考核項目的變革，鼓勵教師結(jié)合企業(yè)崗位需求創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

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