林石

【摘要】民間紙藝對幼兒審美情趣的培養(yǎng)和動手操作能力的提高有重要意義，它是一種創(chuàng)造性的活動，也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分。筆者認為，構(gòu)建幼兒園“六紙工藝”特色文化，善于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐的教師團隊是前提，主題活動為主渠道的“六紙工藝”特色園本課程是基礎(chǔ)，“六紙工藝”文化環(huán)境是依托，家、園、社區(qū)三方互動交流是保障。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 “六紙工藝” 特色文化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0229-01

六紙工藝是指撕紙、染紙、漿紙、剪紙、折紙、扎紙等六種紙藝。我園充分發(fā)掘本地區(qū)、本民族的美術(shù)文化資源，根據(jù)幼兒年齡特點、興趣及發(fā)展水平，創(chuàng)建以“六紙工藝”等紙藝美術(shù)活動為載體，以“善于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐、樂于創(chuàng)造”為內(nèi)涵的特色文化，培養(yǎng)幼兒“善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造”的學習品質(zhì)，同時建設一支“善于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐”的具有紙藝特色文化素養(yǎng)的教師隊伍，構(gòu)建幼兒園“六紙工藝”特色文化。近年來，在與幼兒園其他教師的一起努力下，筆者對幼兒園構(gòu)建“六紙工藝”特色文化形成了以下幾點思考。

一、善于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐的教師團隊是創(chuàng)建特色文化的前提

教師隊伍是創(chuàng)建幼兒園特色文化的前提，是發(fā)揮“善于發(fā)現(xiàn)、樂于實踐、樂于創(chuàng)造”內(nèi)涵的主體，是完成特色文化創(chuàng)建的精神力量。同時幼兒園美術(shù)活動對教師本身的審美、創(chuàng)造能力要求較高，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美并樂于將這種美展現(xiàn)給孩子。我園注重從教師開發(fā)“六紙工藝”活動入手，研訓結(jié)合，旨在培養(yǎng)善于在幼兒的日常生活中挖掘“六紙工藝”活動，樂于對所挖掘的資源進行實踐與創(chuàng)造的教師隊伍。具體做法如下：

①專家引領(lǐng)；聘請相關(guān)專家來園開展專題講座及參與課題研討，幫助教師對以往的實踐進行經(jīng)驗梳理與提升。②理論學習；購買相關(guān)書籍，如《本能的繆斯》、《走進民間藝術(shù)世界——幼兒民間藝術(shù)教育研究》、《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實施指導叢書·藝術(shù)》等，組織教師進行自學，要求教師提交讀書筆記。③“六紙工藝”相關(guān)技能培訓；通過崗位練兵、參加比賽、講座學習等方式培養(yǎng)教師對撕紙、折紙、扎紙、染紙、剪紙、漿紙等紙藝技能技巧進行培訓。④活動觀摩與研討；在課題研究過程中，若有教師開發(fā)出“六紙工藝”相關(guān)活動，課題組即組織成員對活動的設計進行研討、修改，之后在班級進行實踐，繼而在本園對此活動進行全園公開，活動觀摩之后再組織教師對活動進行研討，直至形成較為成熟的案例。通過以上幾種辦法，不斷地激發(fā)教師開發(fā)相關(guān)活動的熱情，鼓勵教師去發(fā)現(xiàn)周圍生活與“六紙工藝”相關(guān)資源，并樂于對發(fā)現(xiàn)進行實踐與創(chuàng)造。

二、主題活動為主渠道的“六紙工藝”特色園本課程是創(chuàng)建特色文化的基礎(chǔ)

課程是幼兒園教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)幼兒園教育目標的藍圖，對保證幼兒園教育功能的實現(xiàn)有其特殊的意義和價值[1]。主題活動的開發(fā)過程是教師發(fā)現(xiàn)課程的過程，教師們可以根據(jù)需要而挑選契合特色文化內(nèi)涵的活動。因此，在經(jīng)過多重探索之后，我們確定了以主題活動為主要渠道，構(gòu)建“六紙工藝”特色園本課程的辦法。當然，并不是說所有的主題活動都包含了六種紙藝，一些比較大的主題包含了大部分的紙藝，如“快樂的端午節(jié)”，而“有趣的撕貼畫”則是專門針對撕紙的主題活動。

案例 快樂的端午節(jié)（如右圖）

課題開展至今，我園形成了一系列具有“六紙工藝”特色的主題活動，教師們齊心協(xié)力，根據(jù)不同幼兒的年齡特點，在特色文化的豐富內(nèi)涵的指引下，在不同的年級、不同的班級形成了各自的主題活動，這對形成我園園本特色課程、構(gòu)建“六紙工藝”特色文化起到了基礎(chǔ)性的作用。

三、“六紙工藝”文化環(huán)境是創(chuàng)建特色文化的依托

“六紙工藝”的環(huán)境創(chuàng)設能為幼兒提供表現(xiàn)和操作的機會，是營造幼兒園特色文化氛圍、創(chuàng)建特色文化的依托。在實踐過程中，我園通過精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面對幼兒園進行“六紙工藝”環(huán)境的創(chuàng)設。

精神環(huán)境方面，我園鼓勵教師、幼兒及時發(fā)現(xiàn)周圍生活的紙藝，對教師的建議積極回應；對幼兒的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)作出肯定，以培養(yǎng)幼兒“善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造”為目標，鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)，為幼兒的創(chuàng)造活動提供寬松的氛圍。

物質(zhì)環(huán)境方面，進行室內(nèi)和戶外兩個方面的環(huán)境創(chuàng)設：室內(nèi)進行“六紙工藝”環(huán)境布置，包括墻面主題環(huán)境的設置和區(qū)域活動的設置，主題墻面和區(qū)域活動的設置與班級的主題活動及相關(guān)的紙藝美術(shù)活動休戚相關(guān)，如這段時間班級或者年級進行“春節(jié)”主題活動，班級的墻面設置則為“春節(jié)”相關(guān)的紙藝，風箏節(jié)期間則以“風箏”為主題進行墻面設置；室外則創(chuàng)設“六紙工藝”工作坊，鼓勵幼兒在戶外積極動手，進行“六紙工藝”操作活動。除了工作坊，園所還對部分班級的主題成果在操場墻面進行展示。以上做法一方面鼓勵教師們繼續(xù)積極探索，另一方面也增加了整個園所的特色文化氛圍，對園內(nèi)人員進行藝術(shù)熏陶，為特色文化的創(chuàng)建添上了不可或缺的一筆。

四、家、園、社區(qū)三方互動交流是創(chuàng)建特色文化的保障

教育僅僅依靠幼兒園的力量是難以完成的，它必須依靠社會的各種力量，在各種力量中，與幼兒園聯(lián)系較為緊密的是幼兒家庭和社區(qū)[2]?！对谡n題開展過程中，我園通過以下幾種方式共創(chuàng)“六紙工藝”特色文化：①請家長、社區(qū)人員到園組織幼兒進行“六紙工藝”相關(guān)活動；如請社區(qū)有傳統(tǒng)剪紙技術(shù)的張奶奶來園組織幼兒進行剪紙活動，請社區(qū)有相關(guān)紙藝職業(yè)的技術(shù)人員來園指導教師或組織幼兒活動。②請家長來園與幼兒一起參加親子活動；如在三月三風箏節(jié)將要來臨時，請家長與幼兒一同制作風箏，繼而組織家長到附近公園或者廣場放風箏。③教師與家長配合，請家長制作相關(guān)紙藝作品，用于組織活動或者環(huán)境創(chuàng)設。④通過家長開放日，讓家長感受幼兒園“六紙工藝“美術(shù)活動氛圍。

總體來說，構(gòu)建幼兒園“六紙工藝”特色文化應該從幼兒園教師素質(zhì)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境和家、園、社區(qū)三方面的合作入手，形成整體、全面的幼兒園特色文化氛圍。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社：2003.

[2]轉(zhuǎn)引自于洪卿.影響教師創(chuàng)生性課程實施的文化分析[J].集美大學學報，2001（3）.