陳福珍

【摘要】在幼兒園小班數(shù)學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。

【關鍵詞】動手操作 探究創(chuàng)新 兒歌游戲 個別差異

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0152-02

進入幼兒園小班學習的幼兒，由于生活條件與學習條件的改變，明顯影響幼兒的心理發(fā)展。在幼兒園小班數(shù)學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。

一、注意動手操作，讓幼兒在操作活動中學習數(shù)學

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”。動手操作是幼兒學習的一種特殊的認知活動，幼兒通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。因此，數(shù)學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學教育的基本活動之一。

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上?，F(xiàn)代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復地擺弄和操作，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在操作中進行。

如：在《感知長短》的教學活動中，筆者提供了孩子們喜歡玩的長短不一的吸管、小棒等材料來吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的操作興趣，在不斷的玩弄和操作中，發(fā)現(xiàn)物體長與短的特征，效果非常好。孩子發(fā)現(xiàn)小棍不一樣長，接著筆者又問：“你是用什么方法知道的？孩子們又開始認真地操作起來。有的知道用觀察的方法，有的知道用比較的方法，有的會用手去比一比。如果單純的讓幼兒用眼睛看，其效果就不如讓幼兒操作的明顯。在活動延伸環(huán)節(jié)，在教室的周圍布置一些長短不一的物品，如：雨傘、衣服、襪子、鞋子及彩帶等生活用品，讓幼兒進行比較，既加深了幼兒再次對物體長短特征的鞏固，又讓幼兒將所學的知識在生活中進行遷移和應用。

動手操作對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義，讓幼兒操作、擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的根本途徑。

二、注意探究創(chuàng)新，讓幼兒在求異中活動學習數(shù)學

江澤民總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！皠?chuàng)新”不只是成年人的事，應該從幼兒抓起。

幼兒創(chuàng)新，不能憑空想像，要在具體的情境中去探究，在探究的過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉動。幼兒園小班數(shù)學教學，讓學生自主探究，在探究中自主創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒求異思維的好辦法。

再以《認識長短》為例，當幼兒在操作中，發(fā)現(xiàn)物體的長短關系后，為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為此，筆者又讓他們想辦法把長的小棍、吸管變短，把短的變長，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性進行創(chuàng)新。課堂一時活躍起來——張明小朋友把兩根長短不一的吸管接在了一起變得更長了。李利小朋友用一根小棍將兩吸管連接在一起，使吸管變長，還有的是幾個小朋友合作，將吸管并排連在一起，使得吸管變得更長更長……。王盟小朋友則把長的吸管折起來變短了，趙薇小朋友把吸管三折、四折把只管變得更短更短了……這樣幼兒在操作創(chuàng)新，在創(chuàng)新中合作，在創(chuàng)新中求異，是一種多好的學習平臺呀。

三、注意兒歌游戲，讓幼兒在趣味活動中學習數(shù)學

新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。

在幼兒獲取數(shù)學知識，提高學習數(shù)學能力的初步階段，教師為幼兒提供趣味性材料，創(chuàng)設數(shù)學趣味，讓幼兒在與材料和趣味的相互作用過程中探索學習，通過手、耳、目、肢體等多種感官獲得數(shù)學概念的多方面信息。數(shù)學概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面，兩者相互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動簡潔正確的趣味語言，讓幼兒在趣味活動中學習數(shù)學。

例如《認識4以內(nèi)的數(shù)字》的教學，當教師以生動、形象、趣味的語言教幼兒認識數(shù)字，通過語言與形象化的數(shù)字碰撞結(jié)合，使幼兒記憶牢固——“1”像鉛筆寫寫字（啟發(fā)幼兒加上寫字的動作），“2”像鴨子水里游（引導幼兒模仿鴨子游泳的動作），“3”像耳朵聽一聽（讓幼兒做聽的動作），“4”像紅旗迎風飄……在角色游戲中讓幼兒使用4以內(nèi)的數(shù)卡以購物的方式，將學習過的數(shù)字應用到游戲活動中；通過提供這種幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的游戲方式，來激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數(shù)學的，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極態(tài)度。

四、注意個別差異，讓幼兒在分層活動中學習數(shù)學

《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！弊鹬赜變簜€體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

加德納的多元智能理論顯示：由于每個幼兒都是有差異的人，教育者要盡量提供一些能夠啟發(fā)幼兒不同智慧的材料，包括環(huán)境、操作材料、以及可以運動、游戲的空間，使幼兒和這些材料或環(huán)境不斷發(fā)生互動。通過這種連續(xù)不斷的互動和探究，每一個幼兒就會自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型，就像光通過菱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。

幼兒學習數(shù)學時的個別差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異，發(fā)展速度上的差異，還有學習風格上的差異。即使同樣是學習有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏學習經(jīng)驗。任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分幼兒受益。

那么，作為教育者，我們就應該考慮幼兒之間的個別差異，在教育中使用不同的教學方法就會使每一個幼兒都有學會教學內(nèi)容的機會，這樣不同的幼兒都可以得到良好的教育，每個幼兒都可以得到最大限度的發(fā)展。

如《拼插飛機》這一活動中，開始每個幼兒都是一樣的材料，結(jié)果能力強的幼兒馬上就達到操作要求，而能力弱的幼兒卻不能完成操作任務，這時我馬上對出現(xiàn)的問題進行分析，采取新的教學策略，采用調(diào)整材料的方法，按幼兒能力的強弱分組進行操作，能力強的增加難度將兩個半圓形組合成圓形，將兩個長方形組合成正方形。而能力弱的幼兒直接將圓形、正方形鑲嵌上去即可，結(jié)果達到很好的效果。其實，只要根據(jù)幼兒能力的強弱，設計不同層次、不同難度的活動，這樣幼兒就可以自由選擇適合自己水平和能力的活動。使處于不同水平的幼兒有充分的自主學習機會，并在個人建構(gòu)與合作建構(gòu)的互相推進中得到充分的發(fā)展。