魏濤

【摘要】近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的高職公共基礎(chǔ)英語逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)+行業(yè)英語方向發(fā)展，從而體現(xiàn)其職業(yè)性特點，滿足不同工作崗位的實際需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。然而，在實際的行業(yè)英語教學(xué)中還存在一些問題并制約教學(xué)的發(fā)展。本文旨在通過分析目前高職院校的行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實踐從而提出一些解決辦法以期提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語 教學(xué)改進

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0125-02

一、引言

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標。因此英語作為高職教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程， 必須打破長期以來視其為孤立的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，將所教授的內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實際需要，即由公共基礎(chǔ)英語課轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)+行業(yè)英語方向發(fā)展。隨著“行業(yè)英語”一詞逐漸進入國內(nèi)高職高專外語教師們的視野并成為熱門話題時，我們發(fā)現(xiàn)：在實際的行業(yè)英語教學(xué)過程中，仍存在一些制約教學(xué)發(fā)展的問題并亟待解決。

二、現(xiàn)狀問題

1.高職專業(yè)英語師資力量薄弱

目前高職英語教師隊伍參差不齊，呈現(xiàn)出以年輕教師為主，初、中級職稱占多數(shù)，缺乏高級職稱教師的現(xiàn)狀。此外，在開展行業(yè)英語教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)： 公共英語教師缺乏專業(yè)知識的學(xué)習(xí)； 專業(yè)課教師雖閱讀專業(yè)英語能力強，但聽、說能力不足，語法知識欠缺，無法像公共英語教師那樣語言運用自如； 具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷后來又轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語教師雖能通過豐富的案例進行教學(xué)，但缺乏教書育人的理念、教學(xué)理論及授課技巧[2]。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，還未能擺脫在中學(xué)時期由教師整天在身后督促、指揮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在很大程度上仍舊依賴于教師，不能獨立自覺學(xué)習(xí)，英語教學(xué)達不到預(yù)期效果。

3.適用配套教材缺乏

目前絕大多數(shù)高職院校使用的英語教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系甚少，難度較大，缺乏實用性和職業(yè)特色。此外，在職業(yè)化英語教改初期，由于教師本身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)受限的同時，又面對多個專業(yè)，精力有限，迫切需要合適教學(xué)素材支持。

4.課程設(shè)置不合理，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊

《高職教育英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?！比欢聦嵣?，基礎(chǔ)英語占了大部分的英語課時。對于與高職學(xué)生的未來職業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，卻因時間太短不能深入學(xué)習(xí)。此外教學(xué)模式仍然以教師、教材為主，采用照本宣科的教學(xué)方法，無法營造真實的工作交流環(huán)境，講授內(nèi)容枯燥難懂。

5.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境簡陋落后

目前高職院校普遍存在語音設(shè)備簡陋、相關(guān)資料缺乏等問題，教學(xué)仍然以黑板、粉筆、書等形式為主。雖有些高職院校在英語教學(xué)中采用了一些多媒體技術(shù)，但由于資源缺乏無法將其廣泛運用。此外，由于平時教學(xué)中缺乏真實的工作語言環(huán)境，學(xué)生在就業(yè)過程中無法將書本知識快速轉(zhuǎn)換成實際運用的能力。

6.考核評價體系不合理，應(yīng)試傾向嚴重

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)考核評價體系以終結(jié)性評估為主，過多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和監(jiān)控，不能如實反映學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力水平。

三、解決辦法

1.培養(yǎng)高職“雙師型”專業(yè)英語教師

（1）公共英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識

高職專業(yè)英語中絕大多數(shù)專業(yè)知識都是入門性的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較易掌握，而且對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，說到底還是要求高職學(xué)生能具備行業(yè)中的語言交流及運用能力，公共英語教師在語言學(xué)習(xí)策略及實際應(yīng)用能力方面運用自如；然而高職專業(yè)課教師的英語水平普遍不高，教師自身語言水平的提高和教師外語教學(xué)理論的形成是一個循序漸進的過程，花費時間較長。因此，與專業(yè)教師相比，將公共英語教師培養(yǎng)成“雙師型”專業(yè)英語教師可能更為現(xiàn)實。因此，公共英語教師應(yīng)樹立信心，結(jié)合自身的興趣和知識儲備做好轉(zhuǎn)型，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）為公共英語教師提供進修培訓(xùn)及實踐機會

高職學(xué)校長期以來一直有“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象，因此高職公共英語教師很少會有進修培訓(xùn)機會，更沒參加過企業(yè)實踐。學(xué)?？刹扇∫恍┘畲胧?，在師資培訓(xùn)上給予一些傾斜并鼓勵他們?nèi)〉孟嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書等。

2.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機

高職學(xué)生雖入學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)英語的興趣不高，但他們有一個心理特點是他們認可并愿意學(xué)習(xí)實用性的東西。行業(yè)英語既可滿足他們這一心理需求并且學(xué)生在嘗試使用英語這個工具完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)的過程中，能不斷體驗成功，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

3.改進教材的選用，必要時可自編教材

在教材的選用問題上，選用以職業(yè)化為導(dǎo)向，理論實踐相結(jié)合的教材。另外還可采取自編教材的方式，編寫符合本校實際情況的校本教材，更好地體現(xiàn)本校英語教學(xué)的職業(yè)化。

4.建立科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)模式的創(chuàng)新

行業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。建議高職院校的英語教學(xué)開課兩年，學(xué)生在完成一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，再進一步學(xué)習(xí)行業(yè)英語，以培養(yǎng)學(xué)生在工作中的實際應(yīng)用能力。另外在實際教學(xué)過程中教師可采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法；鼓勵學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的交際語言環(huán)境。

5.優(yōu)化教學(xué)設(shè)施與環(huán)境

建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)平臺，充分利用多媒體等技術(shù)整合教學(xué)資源。加強互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動并將其經(jīng)?；⒅贫然痆1]。如：教師利用多媒體在課堂播放情境短片，如西餐廳就餐等場景，然后學(xué)生模擬表演；積極開展第二課堂，將課堂教學(xué)延伸至課外；如：校園內(nèi)設(shè)置中英文雙語標牌或利用校園媒體播放英文歌曲新聞等，促進公共英語教學(xué)形成更真實的職場語言環(huán)境。

6.建立科學(xué)合理的考核評價體系

目前高職院校的考核評價體系大多數(shù)仍采用終結(jié)性評價為主，不重視過程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。 而《教學(xué)要求》（試行）明確指出：“應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標?！币虼丝己梭w系中應(yīng)加大形成性評估比例。建議調(diào)整考核體系為：形成性評價60%+終結(jié)性評價40%，重點考查學(xué)生行業(yè)知識、行業(yè)服務(wù)流程的得體運用能力并鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

總之，公共英語教學(xué)在高職院校高技能人才培養(yǎng)中的作用不容忽視。將基礎(chǔ)英語向行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變，是高職公共英語教學(xué)改革的必然趨勢。以上提到的幾點行業(yè)英語教學(xué)建議并非十全十美，仍有有待改進之處。筆者希望在廣大專家、教師和學(xué)生的共同努力下，行業(yè)英語教學(xué)能更好地將英語與專業(yè)知識結(jié)合，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性特點。

參考文獻：

[1]教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行），2009.

[2]繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究，[D]，蘇州大學(xué)，2011.

[3]羅君，鄧蓉，李靜.職業(yè)用途英語應(yīng)成為高職公共英語教學(xué)的主旋律[J]. 陜西教育，2009.

[4]魏俊忠，邵陽.行業(yè)英語的滲透于教材的二次開發(fā)[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2010.