王繼萍
【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,改革的重點轉(zhuǎn)向了對學(xué)生過程性評價的研究與探討,評價改革應(yīng)該說是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把被動的接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c,使學(xué)生的主體地位和主觀能動作用被尊重和重視,才能使學(xué)生的發(fā)展得到動力性的支持。
【關(guān)鍵詞】過程性評價 量化 參與
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2013)04-0063-01
隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,改革的重點也由教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式的探討、教學(xué)手段的改革轉(zhuǎn)向了對學(xué)生過程性評價的研究與探討,評價改革應(yīng)該說是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會參與的快樂、成功的快樂、合作的快樂,把被動的接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c,使學(xué)生的主體地位和主觀能動作用被尊重和重視,才能使學(xué)生的發(fā)展得到動力性的支持。
長期以來,我們的教育多以學(xué)生被動接受為主,學(xué)生的參與似乎變得可有可無,教師們似乎也未特別的重視和關(guān)注,故而隨著學(xué)習(xí)壓力的加大,課程難度的加大、升學(xué)壓力的沉重,導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重,而一次期末考試決定學(xué)生成績與命運(yùn)的評價手段,也使學(xué)生們不重視平時的學(xué)習(xí)和表現(xiàn),成績相對還好的學(xué)生會靠最后的突擊去爭取一個好成績;成績平常的學(xué)生往往是顧此失彼,一到考試就會變得手忙腳亂,焦頭爛額;而成績差的學(xué)生則會破罐子破摔,導(dǎo)致成績越來越差。所以,一次性的考試評價方式存在著諸多的弊端。如果改變這種評價方式,采用對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的方式,教師在平常的教學(xué)中,就會更多地去關(guān)注學(xué)生,為他們創(chuàng)設(shè)多個表現(xiàn)自我的舞臺,讓他們在平日的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身的價值,發(fā)揮各層次學(xué)生的潛力,無疑對教育來講是成功的。
每學(xué)期,學(xué)生、家長和教師最為關(guān)注的就是學(xué)期末的考試成績,因為學(xué)生們會從中知道自己的學(xué)習(xí)狀況,家長們會從中了解自己孩子的進(jìn)步與退步狀況。一次的成績往往成為了一切的依據(jù),家長據(jù)此否定或肯定自己的孩子,學(xué)生據(jù)此懼怕自己的成績排名,教師也據(jù)此格外的關(guān)注學(xué)生的此次成績,至于學(xué)生平時的表現(xiàn),基本已經(jīng)被忽略掉了。導(dǎo)致的結(jié)果就是:教師平時的教學(xué)壓力大、教學(xué)要求不能很好地得到貫徹,教師們普遍感到對學(xué)生平時的管理難度非常大,學(xué)生往往不認(rèn)真聽從教師的教育,認(rèn)為平時的不良表現(xiàn)不會對自己有任何的影響;對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也極為不利,學(xué)生對平時的作業(yè)完成和單元測驗不重視,總以為到最后的時刻考試才有作用,平時無所謂。
老師們在教育教學(xué)工作中盡管進(jìn)行了許多的努力,但是效果依然不甚明顯,就拿交作業(yè)這件事情來講:能夠按時完成并交齊老師布置的作業(yè)幾乎是一種夢想,總是有為數(shù)不少的學(xué)生不按時交作業(yè),甚至從不交作業(yè),并且也從不當(dāng)回事。平時的單元測驗更是不會有學(xué)生因為成績不理想而主動要求進(jìn)行補(bǔ)考。這種種的表現(xiàn)給教育教學(xué)工作帶來的問題和麻煩始終困擾著我們。
為改變這種狀況,學(xué)校嘗試在各學(xué)科中開始實施對學(xué)生的過程性評價的量化管理。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,大家基本是在摸索著進(jìn)行這項工作。我根據(jù)學(xué)校的量化管理精神,制定了學(xué)科的過程性評價量化實施具體的細(xì)則。
1.針對平時的課堂表現(xiàn)與作業(yè)成績占到總成績的20%這項規(guī)定。我制定的細(xì)則要求,課堂表現(xiàn)以小組為單位進(jìn)行評價。在課前預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)上,課堂上各小組的發(fā)言情況成為記錄成績的依據(jù),每堂課根據(jù)每一小組回答問題的次數(shù)和表現(xiàn),排列每一小組每節(jié)課的成績,期末匯總各小組的課堂表現(xiàn)情況,鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,適當(dāng)為本小組成員增加平時表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)檢測與學(xué)案都在課堂上當(dāng)堂完成,教師課下立即批閱,由每位組長按照教師的批閱紀(jì)錄每位同學(xué)的成績,成績按照A、B、C、D四個等級進(jìn)行記錄,每一單元結(jié)束后,每位組長要把本組本單元的成績匯總交到教師手中,由教師輸入計算機(jī),與單元測驗成績同時進(jìn)行公布與共識,使學(xué)生確認(rèn)無誤。學(xué)期末學(xué)生平時的20%成績就以教師統(tǒng)計的等級進(jìn)行計算。為了保證自己的平時成績,幾乎所有的學(xué)生都能按時完成并上交作業(yè),每班僅有的一、兩名平時不交作業(yè)的學(xué)生也會在教師和組長的督促下按時交上作業(yè)。
2.平時測驗所占的30%的分?jǐn)?shù),由每次的單元測驗平均成績計算,為了給學(xué)生們更多的機(jī)會,幾乎每次的測驗都為學(xué)生們提供補(bǔ)考的機(jī)會,依此對學(xué)生進(jìn)行二次評價。絕大多數(shù)學(xué)生都非常珍惜補(bǔ)考的機(jī)會,甚至由于疏忽沒有考好的同學(xué)會主動要求進(jìn)行補(bǔ)考。
3.由于有了平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識的掌握,到了期末復(fù)習(xí)的時候,絕大多數(shù)學(xué)生感到壓力明顯比不實行過程性評價時小,平時知識的掌握明顯要好于以往平時不認(rèn)真,最后靠突擊的時候。
通過對學(xué)生過程性量化評價的操作,總體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯比不實行過程性評價前要好,學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的關(guān)注度和重視程度在不斷地提高,知識的落實也變得相對分散與容易,學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也相對減輕。尤為重要的是:過去是教師追著學(xué)生的屁股催作業(yè),現(xiàn)在是學(xué)生跟在老師后面趕著交作業(yè)。