沈秀文

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)“生本資源”的大量流失，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“兒童”這一重要教學(xué)資源，提高識(shí)別有效“生本資源”的能力，并積極捕捉、開(kāi)發(fā)與利用“生本資源”，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本資源 開(kāi)發(fā) 利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0040-02

自從我校開(kāi)展生本教育以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中存在著豐富的“生本資源”，但由于其存在的潛隱性，教師對(duì)豐富的“生本資源”缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)“生本資源”的開(kāi)發(fā)與利用，致使大量“生本資源”的流失。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“兒童”這一重要教學(xué)資源，提高識(shí)別有效“生本資源”的能力，并積極捕捉、開(kāi)發(fā)與利用“生本資源”，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

本文所研究的“生本資源”是指在學(xué)校內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用、有利于教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)背景以及在教學(xué)過(guò)程中來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)和師生與文本的對(duì)話(huà)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答、教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件等非情意性資源。

一、充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中“生本資源”的價(jià)值

生本教學(xué)資源是學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中產(chǎn)生的、能進(jìn)一步規(guī)定知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“生本資源”的教學(xué)價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和法則的無(wú)限潛能，使自己在教學(xué)中能真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生、積極利用有效資源”，真正體現(xiàn)出“尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的資源和利用的資源”。

教師應(yīng)將“生本資源”轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的靈感源，為教學(xué)進(jìn)一步的開(kāi)展提供原材料，讓意外、突發(fā)的教學(xué)資源所隱含的教育價(jià)值，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)機(jī)智充分得到利用并產(chǎn)生出額外的附加值。如，在講《社戲》一課時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)有類(lèi)似于“社戲”這樣的場(chǎng)合，教師可以充分利用這一環(huán)境資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先體會(huì)自己所“看戲”的情景之后，再開(kāi)展學(xué)習(xí)《社戲》課文，教師只是起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，將課堂真正還給學(xué)生。小組成員之間和小組之間互相討論與交流，有的學(xué)生為了某一想法而爭(zhēng)得面紅耳赤，所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在課后，又讓學(xué)生搜集并整理關(guān)于“戲劇”方面的知識(shí)，這樣教學(xué)活動(dòng)得到了延伸，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還拓展了知識(shí)面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，視野得到了擴(kuò)展，思維得到了鍛煉。

二、多途徑的挖掘、開(kāi)發(fā)和利用豐富的“生本資源”

俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之吹，沒(méi)有有效的教學(xué)資源做支撐，教師教學(xué)將很難取得好的效果。因此教師應(yīng)積極主動(dòng)地、多途徑地開(kāi)發(fā)和利用生本資源。

首先需要在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的、民主的、敢于積極表達(dá)自己想法和勇于創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生在耳濡目染、親身體驗(yàn)中探索學(xué)習(xí)；其次，教師不僅要主動(dòng)培育有價(jià)值的“生本資源”，還要善于將情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒，在愉悅的、審美的滿(mǎn)足中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考；再次，面對(duì)紛繁復(fù)雜的“生本資源”，教師要用心捕捉，通過(guò)甄別和篩選，取其精華去其糟粕。以新課程理念為指導(dǎo)，以情境創(chuàng)設(shè)，情趣誘發(fā)為動(dòng)力，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。關(guān)注生命體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)性“生成資源”

布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于捕捉偶發(fā)性事件，并將之作為資源加以利用，靈活處理。這就要求教師運(yùn)用教育機(jī)智，以民主開(kāi)放的心態(tài)迎接教學(xué)過(guò)程中的意外聲音、事件，思考其價(jià)值取向，做出合理的篩選和提煉，在各種資源交互形成的網(wǎng)絡(luò)中得以彰顯。

如，在講《古詩(shī)詞三首.憶江南》時(shí)，一位教師是這樣處理教學(xué)過(guò)程中“生成資源”的：

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽(yáng)的映照下，顯得艷麗奪目。

生：不對(duì)，我覺(jué)得“江花”寫(xiě)的并不是花，應(yīng)該是江面上的浪花在陽(yáng)光的照耀下紅得勝過(guò)了火焰。 （教師并未當(dāng)機(jī)立斷，下結(jié)論）

師：看來(lái)，你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？

生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀，讀后交流。

生：從圖畫(huà)上來(lái)看，“江花”應(yīng)該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較，既然是比較，兩種事物應(yīng)該有可比性。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們倆沒(méi)有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。

生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花” ，那么這一句寫(xiě)的就是江水，而下一句“春來(lái)江水綠如藍(lán)”寫(xiě)的也是江水，那不就重復(fù)了嗎？

上例中的教師機(jī)智地處理了教學(xué)過(guò)程中的“生成”問(wèn)題，他并沒(méi)有馬上就解決學(xué)生提出的問(wèn)題，而是在學(xué)生提煉生成性問(wèn)題后，專(zhuān)心傾聽(tīng)，再次把生成問(wèn)題拋給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)閱讀思考的空間。在學(xué)生有了“深思熟慮”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組或集體討論交流時(shí)學(xué)生就不會(huì)就事論事，而是有了充足的讀書(shū)時(shí)間和空間，他們也形成了自己獨(dú)特的感受。這個(gè)過(guò)程，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的積極性，而且在師生、生生的對(duì)話(huà)中他們的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)，教師及時(shí)捕捉偶發(fā)性生本資源，發(fā)揮了課堂生成性問(wèn)題的真正意義和價(jià)值。