李平

摘要：傳統(tǒng)獨立實踐課采用“人物驅(qū)動”式教學，存在多方面不足，對《c程序設計實訓》獨立實踐課開展改革創(chuàng)新，尊重學生個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生潛能，解決時間緊任務重問題，提高實踐課時間利用率，引導學生主動學習，打造高職獨立實踐課有效課堂，學生學習積極性和知識的綜合應用能力得以提高，教學質(zhì)量得以提高。

關鍵詞：獨立實踐課，教學改革，有效課堂，教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章標號：1672-4437（2013）04-0040-03

為培養(yǎng)學生實際動手能力，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，高職院校開設獨立實踐課，對相關課程內(nèi)容或?qū)I(yè)綜合內(nèi)容進行實訓。該類課程是對學生進行基本技能和專業(yè)技能訓練的重要環(huán)節(jié)。

1 傳統(tǒng)獨立實踐課教學存在不足

目前，獨立實踐課主要采用“任務驅(qū)動”式教學，即教師布置實訓任務，學生按要求在規(guī)定的實訓時間內(nèi)獨立完成任務，考核在實踐過程中進行。計算機大類的《C程序設計實訓》就是獨立實踐課之一，然而該課程僅使用“任務驅(qū)動”教學，存在以下不足：

（1）所有學生被動接受同一任務，不能發(fā)揮特長。

（2）不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（3）對不同能力的學生無法做到區(qū)別對待。

（4）每個獨立實踐課都會有個別學生放棄實訓或交半成品的作業(yè)，導致實訓流于形式，效果欠佳。

（5）時間利用率不高：實踐課結(jié)束時。

因此獨立實踐課教學亟待改革。

2 影響獨立實踐課效果原因調(diào)查與分析

在已開設了《C程序設計實訓》實踐課的班級針對傳統(tǒng)獨立實踐課的教學開展問卷調(diào)查，了解學生獨立實踐課中的興趣所在、收獲所在、困難所在、時間利用率、實踐任務能否獨立完成等。其中“程序設計最困難的是哪一部分”問題的問卷統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：問卷結(jié)果顯示，大部分的學生在程序設計實訓方面有一定困難，主要表現(xiàn)在三個方面：一是看到題目沒有思路無法設計算法，二是程序編碼能力差，三是上機調(diào)試通不過時沒有能力修正錯誤。問卷中學生也給出了他們喜歡的實踐課教學方法。根據(jù)問卷結(jié)果匯總獨立實踐課教學過程中存在的不利于教學及制約學生“程序設計”能力培養(yǎng)的因素，進行教學方法和教學手段的改革實踐，發(fā)掘解決問題的對策，重點解決以下問題。

（1）在獨立實踐課進行中如何做到對不同能力的學生，實施分層次教學；

（2）探索“項目驅(qū)動、團隊作業(yè)”的實訓教學方式；

（3）提高獨立實踐課課堂效率；

（4）延伸課堂時空。

3 提升獨立實踐課的效果

獨立實踐課分為：教師講、學生練、實訓成果檢驗三個環(huán)節(jié)。提高每個環(huán)節(jié)的效率，獨立實踐課有效性才會隨之顯現(xiàn)。

3.1 教師講一引導學生主動投入，對不同能力的學生實施分層次教學。

教師講所用時間最多占獨立實踐課總課時十分之一，必須高效率。本人認為高效課堂的標準應該是：內(nèi)容精彩，操作性強，學生主動投入，有可以拓展的問題，能夠培養(yǎng)學生綜合能力

3.1.1 引導學生主動投入

高效課堂要求教學設計時充分考慮學生學習困難，充分利用可利用的道具，短時間內(nèi)就能抓住學生的心，引導學生主動投入，把熱點問題引到課堂里；把學生的興趣愛好編到案例里，用學生耳熟能詳?shù)墓适?，用學生感興趣的話題，用學生身邊的實例，用可以發(fā)揮的開放性話題，充分展示教師的教學魅力。用圖、文、聲、像等信息呈現(xiàn)相關教學內(nèi)容。比如，《C程序設計實訓》課程中的“函數(shù)定義與調(diào)用”，本是枯燥無味的實訓題，我們上課時，將函數(shù)的定義與“能力源智能小車”完成指定任務聯(lián)系起來，先放映智能小車工作視頻，再帶學生到實訓室觀看智能小車的表演，分析智能小車完成各項任務的程序段，實例化呈現(xiàn)智能小車運動由事先編好的函數(shù)調(diào)用實現(xiàn)，使得教學要點易于理解，使教學內(nèi)容具有針對性、新穎性、趣味性和簡潔性，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與到課堂活動中來，主動投入實訓，課堂效率有較大提高。

3.1.2 對不同能力的學生實施分層次教學

教師講，不要求100%的學生掌握100%的教學內(nèi)容，按照學生能力分組，允許學生根據(jù)本人的特長有所偏重，邏輯思維能力強的學生聽課重點放在算法設計上，語言能力強的學生重點放在程序閱讀與書寫上，動手能力強的學生重點放在程序調(diào)試上，講課過程設置學生參與環(huán)節(jié)，突出一強多能，使學生的特長在參與教學活動過程中充分顯現(xiàn)，在一強上找到自信，達到對不同能力的學生實施分層次教學目標。

3.2 學生練一“項目驅(qū)動、團隊作業(yè)”的獨立實踐課教學方式

3.2.1 實訓項目設計

實訓項目分為教師設計項目和學生自主設計項目。

教師設計實訓項目，依據(jù)課程標準和“提出問題一操作練習一解決問題”的流程，將實訓內(nèi)容融入項目中，實訓過程突出知識應用價值，讓學生在實訓中收獲解決問題的喜悅增加“練得實用”的感覺，完成一個實訓項目解決一個實際問題，比如，把控制智能小車的前、后、左、右移動作為“函數(shù)定義與調(diào)用”練習的項目。學生設計程序是否正確，通過運行程序控制智能小車的運動可以直觀看到，正確的程序能夠精確控制智能小車的運動方向，類似的實訓項目有針對性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與到實訓過程中。

學生自主設計實訓項目，教師只提出實訓要點，學生根據(jù)平時相互間了解，自由分組組建團隊，每位學生必須參加到一個團隊中，團隊成員共同深入到現(xiàn)實生活中，尋找可以用c語言解決的問題作為本團隊實訓項目。避免各團隊題目重復。學生團隊能夠做到發(fā)揮集體智慧找到解決實際問題的項目，比如用分支、循環(huán)、結(jié)構(gòu)體等設計學生信息管理程序，通訊錄管理，讓機器人跳舞等程序。

3.2.2 “項目驅(qū)動、團隊作業(yè)”實訓

無論是教師設計的項目還是學生設計的項目，允許團隊共同完成。團隊根據(jù)成員特長分配任務，邏輯思維能力強的學生做算法設計，語言能力強的學生做程序編碼，動手能力強的學生完成程序調(diào)試，文字功底厚的學生寫程序文檔，團隊成員分工合作，各自完成自己的任務，共同解決遇到的問題，用集體的智慧，完成算法設計計、編碼、測試等工作，寫出程序文檔，從而完成程序設計實訓。教師參與實訓過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導，學生做的過程中掌握知識和技能，解決問題，完成任務。

3.2.3 提高實訓效率

“項目驅(qū)動、團隊作業(yè)”的獨立實踐課實訓方式，充分發(fā)揮集體智慧和每個學生的特長，分解實訓難度，提高時間利用率，團隊成員在實訓過程中相互學習，取長補短，提高了學生上獨立實踐課的積極性和作業(yè)質(zhì)量，收到良好的教學效果。

通過答辯環(huán)節(jié)促使學生掌握集體智慧。團隊作業(yè)結(jié)束時，安排程序設計介紹與答辯環(huán)節(jié)。隨機抽取團隊成員介紹程序設計思路并答辯，該團隊之外的師生擔任專家評委和測試員。被抽到的學生介紹所程序設計思路程序功能、特點、演示操作方法，對評委提出的問題進行答辯。介紹與答辯的得分計入團隊作業(yè)總分。每個團隊成員只有全面熟悉自己團隊的程序，真正了解程序，掌握程序設計實現(xiàn)工作內(nèi)容，將團隊共同完成的程序變成自己的東西，才能順利地介紹程序并完成答辯。促使學生掌握用集體智慧得到的成果。

完成一個實訓收獲多項成果。學生在各個團隊的介紹與答辯過程中，能夠了解不同團隊的不同程序設計思路，吸取其他團隊的經(jīng)驗，掌握多種程序設計方法和思路，完成一個實訓收獲多個成果。

教師反饋與及時評價環(huán)節(jié)不能少，及時反饋和評價能夠提升學生的成就感，培養(yǎng)他們應用知識的意識和用知識解決實際問題的習慣，強化記憶。

3.2.4 延伸課堂時空

除把握好教師講、學生練、實訓成果檢驗三個環(huán)節(jié)外，充分利于網(wǎng)絡教學平臺，把好案例、程序設計題庫上網(wǎng)，為學生獨立實踐課提供參考。建立獨立實踐課專門網(wǎng)站，設立師生交互欄目，師生隨時隨地可以通過網(wǎng)絡交流，為學生學習提供方便。發(fā)布學生優(yōu)秀實踐課成果，實訓成果共享。進一步拓展和延伸了課堂時空。

4 收獲

通過打造獨立實踐課有效課堂探索，調(diào)動了學生的學習積極性，克服了傳統(tǒng)獨立實踐課教法的不足，做到了在獨立實踐課堂充分發(fā)揮學生潛能和特長，區(qū)別對待不同能力的學生，探索適合高職院校獨立實訓課教學模式，提高實訓時間利用率，使學生完成一項實踐，收獲多項成果。學生主動投入實訓，教學質(zhì)量有了提高。