王蘭

摘 要： 中學(xué)生缺少興趣學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)依賴性、被動性強，缺乏獨立自主的意識和能力，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課程改革的持續(xù)深化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，它以靈活多變的形式，吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，使課堂“活”起來，繼而實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。作者首先對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義及特點，以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的作用進行詳細(xì)的解讀，并結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，就“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和其在教學(xué)中的具體應(yīng)用流程進行詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的涵義及特點

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時也做到了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)效果最大化。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，教師課前設(shè)計好教學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀相關(guān)的教學(xué)材料，了解和熟悉教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，特點比較顯著，主要表現(xiàn)為：徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“一言堂”的現(xiàn)象，著重強調(diào)師生之間的合作式學(xué)習(xí)，并最大限度地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課前要求學(xué)生在教師事先設(shè)定好的學(xué)案的基礎(chǔ)上，通過閱讀相關(guān)教學(xué)材料，了解和熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。而在課堂中，學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)，向教師和其他同學(xué)提出相關(guān)問題。教師則根據(jù)這些問題，組織開展一些討論，幫助學(xué)生獲得和掌握新知。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究，積極主動獲取知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，繼而學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式促成了教與學(xué)的有機結(jié)合，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

一個有效的課前預(yù)習(xí)，對于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起了不可估量的推動作用。如何做好課前預(yù)習(xí)已成為擺在中學(xué)生面前需要合理解決的首要問題。對于大多數(shù)中學(xué)生而言，他們根本就不會預(yù)習(xí)，課前根本就不知道預(yù)習(xí)什么，如果有了“導(dǎo)學(xué)案”的幫助，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就會有明確的目標(biāo)，較好地了解和熟悉課堂中的重難點，使預(yù)習(xí)具有針對性，繼而就強化了課堂教學(xué)效果。

2.幫助教師更好地了解學(xué)生。

教師只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有針對性地采用行之有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。而通過檢查學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，及時地改變教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

“導(dǎo)學(xué)案”的合理利用，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師對導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計賦予學(xué)生更多展示自我的機會，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生動起來，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)案中的“合作探究”這一欄目，憑其靈活多變的形式，極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用角色扮演引入學(xué)生的“合作探究”，具體來講，就是把英語課堂中出現(xiàn)的一些對話，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生上臺表演，然后在這種活動下讓學(xué)生展開討論、交流與探究，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進步。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，其實就是教師的一種創(chuàng)造性勞動。實踐證明設(shè)計一份好的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計重點就應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字，以此引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時需要動一番心思。一般來講，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則：

1.主體性原則。

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，要突出學(xué)生的主體性，每一個“導(dǎo)學(xué)案”都要以切合學(xué)生實際編寫，以學(xué)生為本，以學(xué)生的思維去備課，以學(xué)生的頭腦思考，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

2.預(yù)見性原則。

編寫“導(dǎo)學(xué)案”，要有預(yù)見性?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫，其容量和難度過大或偏小都不利于課堂的有效教學(xué)。就教師而言，要清楚地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識容量。只有這樣，才能在“導(dǎo)學(xué)案”編寫的內(nèi)容上，做到容量和難度貼合學(xué)生的實際。

3.靈活性原則。

在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，要努力做到形式上豐富多彩，題型上靈活多樣，內(nèi)容覆蓋要全面，最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

4.層次化原則。

在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時也應(yīng)考慮學(xué)生之間的個體差異。在問題的設(shè)置上，在滿足大部分學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力的同時，應(yīng)盡可能兼顧不同層次學(xué)生的需求。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地理解教材，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、“導(dǎo)學(xué)案”在英語教學(xué)中的運用流程

“導(dǎo)學(xué)案”的課堂操作流程一般按照“課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)——課中導(dǎo)、學(xué)結(jié)合——課后反思延伸”的步驟進行。具體地說，就是要做到以下幾點：

1.提前下發(fā)，自我預(yù)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”，利用課本、磁帶等多種資料進行自讀單詞，了解課文大意，翻譯重點句型等課前準(zhǔn)備活動。

2.課前預(yù)習(xí)檢查。

教師在課前把“導(dǎo)學(xué)案”收上來，通過“導(dǎo)學(xué)案”的反饋，評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)新知。

課堂上教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生了解所需探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生感知本課重點。

4.合作學(xué)習(xí)，解決疑難。

處理完簡單的教學(xué)內(nèi)容后，教師引導(dǎo)進行學(xué)生以小組為單位，進行合作式學(xué)習(xí)。例如：可以先讓自學(xué)本課的重點詞匯、句型、語法等項目。選出一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的疑難點，并做好記錄。如果是較簡單的問題，可進行小組討論解決。最后由學(xué)生代表向老師和其他同學(xué)匯報學(xué)習(xí)所得。教師深入各小組中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難。

5.精講點撥，及時鞏固。

通過小組討論還未解決的問題，由老師點撥和精講，并輔以有針對性的練習(xí)加以鞏固。

6.實踐運用，語言交際。

英語作為一門語言類學(xué)科，其目的就是在生活實踐中進行交流，因此在解決疑難的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過口語交流和書面交流等形式，進行語言交流的實踐運用，進而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。