鐘曉流 宋述強 焦麗珍

【摘要】文章從教育信息化的機遇與挑戰(zhàn)、教學環(huán)境變革與教學模式創(chuàng)新、教育資源開發(fā)與在線學習文化三個方面，對第四屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇進行了綜述，并解讀了會議特點及實踐趨勢，最后圍繞教學環(huán)境和教學設(shè)計兩個核心議題進行了思考和分析。 【關(guān)鍵詞】教學環(huán)境；教學設(shè)計；在線學習；智慧教學環(huán)境

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0005—04

以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)遠遠領(lǐng)先于既有教育技術(shù)的發(fā)展。進入智慧時代的開放式教育系統(tǒng)在學與教方面應(yīng)具有如下目的：首先，可以在任何時間，任何地點，為任何學習者提供其所需要的任何資源；其次，能夠支持所有打算向公眾展示自己的觀點、問題和資源的人，并能借助便捷、易用的信息技術(shù)使他們?nèi)缭敢詢敗?/p>

2013年4月13日，由全國信息技術(shù)標準化委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會暨教育部教育信息化技術(shù)標準委員會、中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會、中國教育技術(shù)協(xié)會高校理工科專業(yè)委員會、華南港澳地區(qū)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會和清華大學現(xiàn)代教育技術(shù)雜志社聯(lián)合主辦的第四屆全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇在江西南昌大學召開。本屆論壇的主題為“i-時代的教學環(huán)境與教學設(shè)計”，其中i蘊含了從互聯(lián)網(wǎng)（intemet）到信息（information）再到智慧（intelligent）的多重含義。通過對教育信息化背景下的教學環(huán)境發(fā)展進行深入地研討和交流，進而為教與學活動設(shè)計與發(fā)生提供更加便捷的條件，最終實現(xiàn)教育系統(tǒng)的教學目的。

一 會議概述

在論壇的開幕式上，教育部科技司信息化處張擁軍處長立足我國教育現(xiàn)狀，闡述了“教育與信息高度融合”的理念。南昌大學副校長朱友林介紹了南昌大學教學科研管理和校園信息化建設(shè)的發(fā)展。江西省教育廳高等教育處胡永紅處長表示教育信息化的發(fā)展需要政府引導(dǎo)和社會各界的廣泛參與。教育部教育信息化技術(shù)標準委員會鄭莉副秘書長指出發(fā)展教育信息化的關(guān)鍵在于標準先行。

在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。在新的歷史時期，如何追蹤教育信息化建設(shè)的發(fā)展大勢，如何設(shè)計信息化的教學環(huán)境，如何使資源做到共建共享，如何實踐教育教學的創(chuàng)新模式，是教育信息化領(lǐng)域的研究者和實踐者都普遍關(guān)注的焦點問題。

在為期兩天的會議日程里，來自全國近百所高校的200余位專家學者圍繞教育信息化的機遇與挑戰(zhàn)、信息技術(shù)人才培養(yǎng)、智慧校園的建設(shè)與運營、教育教學資源的建設(shè)與共享、信息化環(huán)境中的教學模式創(chuàng)新、教育信息化標準應(yīng)用推廣、在線參與式學習文化等議題進行了深入地分享與交流。

二 主要內(nèi)容

“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享；加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)：推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，完善終身教育體系：整合信息資源，提高教育管理現(xiàn)代化水平……”這是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的所提到的發(fā)展任務(wù)。本次高峰論壇緊跟教育信息化的發(fā)展大勢，圍繞教育信息化的機遇與挑戰(zhàn)、教學環(huán)境變革與教學模式創(chuàng)新、信息化環(huán)境中的教學設(shè)計三大主題既有宏觀的系統(tǒng)思考，又有微觀的實踐探索。

1 教育信息化的機遇與挑戰(zhàn)

在全球化的背景下，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為新的國家疆域。在教育信息化的進程中，無論是教學環(huán)境還是教學設(shè)計，其出發(fā)點和落腳點都在于“人”的培養(yǎng)。清華大學信息化技術(shù)中心李星教授以“網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)時代的人才培養(yǎng)”為主題，介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的挑戰(zhàn)和網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。他認為網(wǎng)絡(luò)時代我們要跟上技術(shù)發(fā)展的浪潮，但不能單純地就技術(shù)而技術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)。

南昌大學信息化辦公室主任馬海燕以南昌大學信息化工作為例，介紹了對高校信息化建設(shè)所面臨機遇與挑戰(zhàn)的系統(tǒng)思考。他認為信息化不只是手段、指標，更是目標、愿景。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，先要實現(xiàn)教育信息化，意味著每個人都應(yīng)當思考信息化的事，這也是當前最大的機遇。并主張抓住教育信息化最大發(fā)展機遇，在全校范圍內(nèi)建立共同愿景；借鑒企業(yè)流程重組經(jīng)驗，從關(guān)鍵點入手破解高校信息化之難；認清IT革命本質(zhì)，創(chuàng)造條件為教師和學生拓展個人發(fā)展空間；圍繞“融合”核心，以更加務(wù)實的精神確定我們的工作重點。

清華大學計算機系鄭莉教授在“教育信息化標準體系，，的主題報告中指出對標準的研究和推廣是教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。教育信息化標準有利于優(yōu)質(zhì)教育資源復(fù)用和有效管理、高效檢索，同時對縮短開發(fā)周期、降低開發(fā)成本具有重要意義。教育信息化標準關(guān)系到教育機構(gòu)、教育產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、教育工作者和接受教育服務(wù)的全體公眾。教育信息化技術(shù)標準化的制定和推廣需要國家、企業(yè)、專家和終端用戶的共同合作。

我國教育信息化建設(shè)經(jīng)過近二十多年的發(fā)展，在硬件、軟件和環(huán)境建設(shè)等方面已經(jīng)取得很大發(fā)展，但是在信息技術(shù)與教育教學的深度融合上仍存在諸多問題，很多專家指出學校信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱或缺失是問題的關(guān)鍵?；幢睅煼洞髮W張家年副教授圍繞什么是學校信息化主管，為什么要設(shè)置學校信息化主管，學校信息化主管應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，學校信息化主管如何發(fā)揮作用四個方面分享了自己的研究心得，試圖學校信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足的難題。

2 教學環(huán)境變革與教學模式創(chuàng)新

華中師范大學吳砥教授做了題為“信息技術(shù)支撐課堂教學環(huán)境變革與教學模式創(chuàng)新”的報告。他認為：信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境和教學設(shè)計方法已經(jīng)很難滿足需求，為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，一方面需應(yīng)用教育云、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)全面變革課堂教學環(huán)境，打造未來教室：另一方面，應(yīng)通過推動信息技術(shù)深度融入教學過程，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，實現(xiàn)教學方法、工具、內(nèi)容、評價等各環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新。內(nèi)容創(chuàng)新包括電子課本資源創(chuàng)新、學習終端的普及、深入學科的教學資源；方法創(chuàng)新，包括在線學習、混合學習、協(xié)作學習、同步課堂、顛倒課堂、課堂實時互動系統(tǒng)；評價創(chuàng)新包括基于Clicker的即時評價、基于Coursera的云測評、開放學習項目OLI、可汗學院、精細化評估、定向化輔導(dǎo)；空間創(chuàng)新包括實體教室空間和虛擬學習空間。教學模式的不斷創(chuàng)新，“以教為主”逐步向“以學為主”，的教學模式過渡，包括“家——校——社區(qū)”一體化的個性化、數(shù)字化學習環(huán)境正在形成。在此基礎(chǔ)上吳砥教授提出未來教育以云為核心的生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。

華南理工大學丁泉龍教授在題為《構(gòu)建智慧校園推進教育信息化發(fā)展》的報告中，從教育信息化發(fā)展歷程入手，介紹了智慧校園體系結(jié)構(gòu)以及智慧校園的建設(shè)要點。智慧校園的愿景在于建設(shè)無處不在、方便周到、透明高效、融合創(chuàng)新的數(shù)字化教學環(huán)境。智慧校園包括智慧教學環(huán)境、智慧課堂以及智慧社交等在內(nèi)的不同體系。其平臺框架包括基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)平臺服務(wù)以及平臺應(yīng)用服務(wù)三層。智慧校園的建設(shè)要點包括大屏幕顯示系統(tǒng)、數(shù)字化教學管理系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)以及個人數(shù)字終端等要點（如圖2）。

在主題為“混合教學與學習科學的系統(tǒng)化研究”的報告中，清華大學教育技術(shù)研究所的程建鋼教授從教學技術(shù)與學習科學發(fā)展歷程入手，綜述了混合學習（B-learning）研究進展，提出了混合教學（B-Instruction）研究方法與研究框架。并分別從面向課程教學改革的混合教學研究、面向?qū)I(yè)教學改革的混合教學研究、面向大學整體教學改革的混合教學研究、混合教學研究的評價體系框架、基于學習科學的混合教學理論體系、基于系統(tǒng)工程思想的可持續(xù)混合教學與學習科學研究框架等方面進行了介紹。

教學環(huán)境建設(shè)是高校教育技術(shù)機構(gòu)的重要職責。湛江師范學院信息與教育技術(shù)中心葉谷平副主任在題為“基于云計算的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化微格教學系統(tǒng)建設(shè)”的報告中分享了如何采用云架構(gòu)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建微格教學系統(tǒng)。其所介紹的方案可以有效解決網(wǎng)絡(luò)用戶對于海量數(shù)據(jù)和服務(wù)的并發(fā)使用問題，提升了微格教學設(shè)備的利用率與綜合性能。北京工業(yè)大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心徐明老師基于協(xié)同理論，對教學環(huán)境建設(shè)過程中的指導(dǎo)思想、施工標準、監(jiān)督進程和管理目標等幾方面進行協(xié)同，使建設(shè)過程中的各項因素從無序狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，進而提高工作效率，降低工程風險。

3 教學設(shè)計：從教育資源開發(fā)到在線學習文化

浙江大學張劍平教授從科普教育課程的視角出發(fā)，作了題為“數(shù)字化場館資源的重組與利用”的報告。他認為數(shù)字資源的深度聚合，需要采用知識組織與表示、知識聚合和可視化等方法，形成基于知識關(guān)聯(lián)的知識資源集合體。同時，“重構(gòu)”是數(shù)字化資源共建共享的主要途徑。張劍平教授的報告在非正式學習資源的重組與利用方面為教學設(shè)計與教育資源開發(fā)提供了清晰的借鑒思路。

華南理工大學教育技術(shù)中心劉廣老師以當下電視媒介發(fā)展與高等教育改革為背景、以優(yōu)質(zhì)視頻資源促進高校教學、科研、社會服務(wù)為目標，圍繞教育教學信息化的推進與本科教學質(zhì)量工程等各類項目對視頻需求，介紹了華南理工大學多元數(shù)字視頻資源建設(shè)與共享的方案。劉廣老師描述了教學資源的新熱點，學校視頻資源的歷程，進而歸納視頻資源的開發(fā)趨勢：即傳播者呈現(xiàn)專業(yè)化與自媒體傾向；受眾則呈現(xiàn)出大眾與分眾、點眾傳播共存，與人際傳播共存；內(nèi)容方面呈現(xiàn)出專題、短小、碎片化以及個性化的特性；傳播渠道則呈現(xiàn)全媒體、多終端和移動性。在制作平臺方面，依據(jù)制作平臺建設(shè)的原則與目標，分別介紹了多功能高清錄播課室、高清虛擬演播室與資源平臺和移動電視制作系統(tǒng)。

視頻資源的建設(shè)不僅凝聚了高校的力量，同時，也吸引了企業(yè)同行的興趣。來自松下的技術(shù)工程師張晗從技術(shù)促進教育的角度，對松下最新的攝像機產(chǎn)品與技術(shù)，以及相應(yīng)的工作流程進行了分享，可以大大提高工作的效率和質(zhì)量。便攜式攝錄一體機、演播室攝像機已經(jīng)可遙控的云臺型攝像機，也可以讓視頻制作的手段越來越豐富。來自銳取的工程師望遠超從信息的傳輸、記錄與分享的角度，針對目前高校錄播系統(tǒng)發(fā)展與視頻資源建設(shè)的趨勢，分析了不同視頻資源統(tǒng)一管理與發(fā)布，錄播系統(tǒng)管理與擴展，如何有效提高現(xiàn)有設(shè)備利用效率等問題。銳取結(jié)合部分高教用戶應(yīng)用場景和建設(shè)要求，探索基于自身產(chǎn)品架構(gòu)，以及云服務(wù)應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享與開發(fā)的新思路。

在數(shù)字教育資源不斷建設(shè)的同時，也呈現(xiàn)出了較多問題，如何能在建設(shè)的同時，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的長期可用性是一個需要關(guān)注的問題。華中科技大學秦磊華教授在題為《數(shù)字教育資源的長期可用性研究》的報告中提出，我們有必要對其可用性進行綜合分析與評價，以更有效地發(fā)揮數(shù)字教育資源的作用。根據(jù)數(shù)字教育資源的信息化特征，結(jié)合信息生命周期理論，對數(shù)字教育資源的長期可用性內(nèi)涵進行了探索，分析了影響數(shù)字教育資源長期可用性的因素，并從多角度對提高數(shù)字教育資源長期可用性的方法進行了研究。

當前，開放的工作和學習環(huán)境孕育了自由、參與、創(chuàng)新與變革。教育資源的創(chuàng)建、檢索、定位、篩選、生成、獲取、共享和應(yīng)用等也正在進行著變革。學習者對環(huán)境有了新的訴求，他們要求能隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)，獲得各種信息和個性化學習資源、他們希望能在移動中學習、在戶外甚至野外學習、他們希望學習環(huán)境足夠舒適，他們希望在社會性網(wǎng)絡(luò)中共享觀點、溝通和討論、他們希望通過多種靈活方便的途徑關(guān)注自己感興趣的問題。由此，我們必須從變革需求的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計與開發(fā)智能化的認知工具，創(chuàng)建促進有效、高效學習的學習環(huán)境，架設(shè)有助于多方位參與和社會協(xié)商的交流平臺，以徹底改變學習方式和學習文化。華南師范大學焦建利教授在題為“在線參與式學習文化：兼談學習環(huán)境與教學設(shè)計”的報告中分享了開放式課程與MOOCs、作為資源建設(shè)新思路的微課、從搜索到匯聚再到策展、在線參與學習四個方面的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動終端的日益普及，為在線學習創(chuàng)造了便捷高效的基礎(chǔ)環(huán)境，開放教育資源運動與大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）提供了海量的學習資源，在線學習似乎萬事俱備。然而，在線參與式學習文化與學習者的社會臨場感業(yè)已成為在線學習發(fā)展的瓶頸，而且也構(gòu)成了在線學習的關(guān)鍵和核心。從搜索到匯聚，再到策展，學習者變得越來越主動；而社會性網(wǎng)絡(luò)、新媒體、實踐社群的發(fā)展，移動終端與基于位置的應(yīng)用，提升了學習的親和力與粘著性；打造學習者在線參與式學習文化，才真正成為未來教學設(shè)計發(fā)展的重要突破口。

三會議特點與趨勢分析

1 會議特點

本次論壇緊跟教育信息化的最新動態(tài)，按照“政府支持——高校主導(dǎo)——企業(yè)參與”的模式組織實施。

（1）政府支持，來自教育部科技司，中國教育技術(shù)協(xié)會，江西省教育廳的眾多領(lǐng)導(dǎo)齊聚南昌，參與論壇。

（2）高校主導(dǎo)，來自清華大學、北京大學、南昌大學等全國近百所高校的200余位專家學者互動交流。

（3）校企對接，論壇以權(quán)威專家的學術(shù)報告為主，又滲透了行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)方案的展示交流。

2 趨勢分析

（1）智慧環(huán)境建設(shè)成為新的呼聲

面對信息技術(shù)的進步、教學理念的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學環(huán)境愈來愈難以滿足有效教學的新需求。傳統(tǒng)的課堂逐步被智慧型的“未來課堂”所取代，在物理形態(tài)上實現(xiàn)了從“傳統(tǒng)教室”到“智慧教室”的轉(zhuǎn)型。除了物聯(lián)網(wǎng)和云計算，智慧環(huán)境建設(shè)離不開基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，包括教與學過程的交互分析、教學資源的分析、學習者間網(wǎng)絡(luò)的分析、學習者特征的分析、學習者行為與情感分析等。

（2）在線學習的地位顯著上升

論壇期間與會代表對在線學習環(huán)境和在線學習文化的熱議，足以表明在線學習己經(jīng)成為趨勢。我們置身于技術(shù)高度發(fā)達的年代，期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事學習和工作。學習日益在線化和協(xié)作化，引起了學習活動組織方式的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足。開放的工作和學習環(huán)境孕育了自由、參與、創(chuàng)新與變革。而管道、頁面、參與式學習文化構(gòu)成了開放學習的要素。

（3）微視頻成為數(shù)字資源建設(shè)的新熱點

2012年以來，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）異軍突起，醞釀著教育領(lǐng)域新的變革。以微課、視頻公開課為代表的微視頻因其短小、主題集中、知識點清晰等優(yōu)勢逐步吸引受眾的眼球。在本次論壇中可以看到，無論在正式學習還是非正式學習中，微視頻資源都扮演重要角色。高校和企業(yè)都紛紛加入以“微”為特點的數(shù)字資源建設(shè)中來。

四 會議思考

有了智慧的教學環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的教學資源，教學活動就能高效地實施？學習就會自然而然地發(fā)生嗎？本次大會對啟發(fā)大家重新思考教與學的發(fā)生有積極的推動作用。

1 對教學環(huán)境的思考

線下教學環(huán)境的建設(shè)直接服務(wù)于教學活動，并提供了技術(shù)促進學習的直接可能。在線上，搜索技術(shù)、開源代碼和免費軟件、開放教育資源和開放課件、開放社區(qū)與個人學習空間、社會化網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)大大推動了開放學習世界的形成，所有人都能夠隨時隨地地學習。開放學習、終身學習、隨時隨地學習、個性化學習等相關(guān)術(shù)語的涌現(xiàn)似乎都在表明‘‘以教為主教學模式正逐步被“以學為主”教學模式所取代。何為“學習，，？學習是大腦中的生物化學活動？學習是記憶和回憶？學習是相對持久的行為變化？學習是信息加工的過程？學習是社會性的協(xié)商？學習是知識的建構(gòu)？學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程？不同的學習理論流派對學習都有不同的解讀。在全球化以及信息化的大背景下，跨文化、跨學科已經(jīng)逐步成為現(xiàn)實，研究個體學習的內(nèi)在機制逐步被研究各種境脈環(huán)境中的學習所取代。只有更好地理解引發(fā)有效學習的認知過程與社會過程，并且應(yīng)用這些知識重新設(shè)計線上線下課堂或其他的教學環(huán)境，才能促進學習者進行更深入、更高效地學習。

2 對教學設(shè)計的思考

教學設(shè)計是在教學理論的指導(dǎo)下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。伴隨“以教為主”向“以學為主”的逐步過渡，傳統(tǒng)教學設(shè)計模式已經(jīng)不能完全滿足教與學的新需求，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學設(shè)計模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學活動中“教師講授十學生作業(yè)”的教學過程：教師由講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導(dǎo)演”和身邊的“教練”，而學生則由臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者：短小精悍的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分；翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的教學系統(tǒng)整合課堂多媒體教學與課下網(wǎng)絡(luò)學習空間。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計需要考慮如下內(nèi)容：教學目標與任務(wù)設(shè)計、學生特征研究與分析、教學環(huán)境的選擇、教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學資源的設(shè)計、教學活動的組織、教學效果的評價。在我們看來，未來MOOCs融入教學環(huán)境，微課程視頻作為教學資源，翻轉(zhuǎn)課程作為教學活動組織模式會成為未來有效教學設(shè)計研究的熱點。

編輯：李婷