王冰潔　陳玲　汪曉鳳

【摘要】高校技術(shù)類課程教學(xué)中，學(xué)生的操作遺忘率高、難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性是一個普遍存在的難題。該研究在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)Flash技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，探索了微視頻相關(guān)技術(shù)及利用微視頻開展基于學(xué)習(xí)元的JiTT教學(xué)模式，對于高校其他基礎(chǔ)

技術(shù)類課程學(xué)習(xí)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)元；微視頻；JiTT；Flash教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0024-06

一 研究背景

目前高校針對本科生計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)，還主要采取的是“案例示范操作+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。在這種模式中，教師主要采取對全班學(xué)生面對面現(xiàn)場講授和示范操作的教學(xué)方式，很難滿足個性化學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)生而言，主要是被動參與式的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)課上記住、課后遺忘的現(xiàn)象。

同時，隨著信息技術(shù)教育在高中教育的全國普及，很多大學(xué)生都逐漸具備了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)和硬件基礎(chǔ)，如北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本每個學(xué)生都配置了筆記本電腦，并具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，這對基礎(chǔ)技術(shù)類課程的教學(xué)來說，既說明了打破傳統(tǒng)以“課堂”為中心的教學(xué)模式、提供符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)的迫切性和必要性，也為構(gòu)建體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)模式提供了實(shí)施基礎(chǔ)。

基于此，本研究做如下思考：對于高校的基礎(chǔ)技術(shù)類學(xué)習(xí)課程，如何打破原有偏重課堂示范演示教學(xué)模式的束縛，充分發(fā)揮多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

二 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1 JiTT教學(xué)

很多學(xué)者提出混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)指的是面對面的課堂學(xué)習(xí)（face-to-face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。而縱觀各種體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）思想的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”，Just-in-TimeTeaching（JiTT）對于本研究提供了直接的教學(xué)模式構(gòu)建的參考。

JiTT是20世紀(jì)末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略及教學(xué)模式。它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。它的本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的反饋循環(huán)，并且課堂活動是由課外準(zhǔn)備決定的，它的目標(biāo)主要是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。具體而言，就是在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就指定預(yù)習(xí)內(nèi)容提交學(xué)習(xí)反饋，教師再據(jù)此調(diào)整課堂面對面的教學(xué)活動，使課堂內(nèi)容更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課上，教師作為課程活動的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則通過參與教師組織的討論、辯論、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H的動手操作等活動，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

這對本研究的啟示為，在開展技術(shù)類課程的教學(xué)過程中，也可以借鑒JiTT教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)僅僅發(fā)生在“課堂”中的局限，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，將教學(xué)延伸到課前，學(xué)生可以根據(jù)個人安排，在碎片式的時間中隨時隨地開展課前預(yù)習(xí)和互動，教師在課上根據(jù)課前反饋進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生則偏重基于任務(wù)的技術(shù)操作、相關(guān)作品設(shè)計(jì)與分享，激發(fā)了學(xué)生興趣同時，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

2 基于微視頻資源的學(xué)習(xí)

對于技術(shù)類課程而言，在開展JiTT學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)以文本+圖片的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的形式相對比較單調(diào)、可模仿性也較弱，而視頻資源有著文字、圖片、動畫等一般媒體所不具備的優(yōu)勢和特點(diǎn)。視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，結(jié)構(gòu)化、片段化的教學(xué)視頻將課堂內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行組織，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動在反思調(diào)控下開展，從而提高學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。為了適應(yīng)人們碎片式學(xué)習(xí)的需求，基于微視頻的學(xué)習(xí)和教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。交互式微視頻一般指播放時長介于5～20分鐘的視頻，微視頻概念的提出者優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘認(rèn)為“短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大的特點(diǎn)”，而基于微視頻的學(xué)習(xí)也可以視為一種微型學(xué)習(xí)，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)?；谖⒁曨l的微型學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)成人利用碎片化時間，開展隨時隨地地泛在學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育中，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是其典型應(yīng)用模式。

開展基于微視頻的JiTT學(xué)習(xí)，一方面要根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容關(guān)注微視頻本身的設(shè)計(jì)與制作，如國內(nèi)學(xué)者就提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“問、教、測、引”的編排形式進(jìn)行組織。另一方面，如何引導(dǎo)學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)、自我檢測及其相關(guān)協(xié)作交流等。如“TED-Ed”網(wǎng)站嘗試將TED演講應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，希望通過網(wǎng)絡(luò)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣及熱情。針對每個學(xué)習(xí)微視頻，網(wǎng)站中包含“觀看視頻（Watch）”、“思考題（Think）”、“深入學(xué)習(xí)（BigDeeper）”、“翻轉(zhuǎn)”、“聯(lián)系制作者（MeetTheCreators）”及其他輔助功能。

這對本研究的啟示為，學(xué)習(xí)微型化、利用微視頻讓學(xué)生隨時開展自主學(xué)習(xí)對于解決技術(shù)學(xué)習(xí)遺忘率高、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是一個非常有效的途徑，能更好地支持JiTT教學(xué)的實(shí)施。這一方面需要我們關(guān)注微視頻本身的設(shè)計(jì)和制作，另一方面更需要選擇一個合適的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，利用“技術(shù)”支持學(xué)習(xí)者圍繞微視頻資源開展有意義的學(xué)習(xí)，需要突破學(xué)習(xí)內(nèi)容對象的范圍，從活動的層面提供支持，促進(jìn)學(xué)生對微視頻的意義建構(gòu)和深層次交互。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和支撐——學(xué)習(xí)元平臺

網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理念的演變和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，隨著新理念與新技術(shù)快速地進(jìn)化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展經(jīng)歷了從CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）、LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、LCMS（學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)）、LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）一直到PLE（個人化學(xué)習(xí)環(huán)境）的過程。對于本研究而言，JiTT模式要求學(xué)生在課前就能夠隨時隨地地利用任何終端獲取學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)習(xí)資源開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)元平臺0因其具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟1學(xué)習(xí)元平臺，http：//lcell.bnu.edu.ca/蹤、微型化等基本特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享，是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基石。

基于此，本研究選擇學(xué)習(xí)元平臺作為基于微視頻JiTT教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐，其對本研究的具體支持作用如表1所示?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)元平臺在課前能夠支持學(xué)生開展自我檢測、完成自主建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)活動，教師針對學(xué)生進(jìn)行個性化資源推薦；在課上則能夠支持學(xué)生發(fā)布、分享學(xué)習(xí)作品，優(yōu)秀作品還可以納為教學(xué)資源進(jìn)一步推薦給其他學(xué)習(xí)者，這體現(xiàn)了課程教學(xué)資源的師生共建共生的特點(diǎn)。

三 研究設(shè)計(jì)

1 課程背景及其研究對象

本論文以多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)課程中利用Flash進(jìn)行連線題的制作為例，該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)共需要2個學(xué)時，目標(biāo)是讓學(xué)生通過連線題制作，掌握相關(guān)ActionScript3.0語句的應(yīng)用。所授對象為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院56位大二本科生。學(xué)生硬件配備完善，人手一臺筆記本，具有一定的利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和交流的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能熟練借助學(xué)習(xí)元平臺開展學(xué)習(xí)。

2 技術(shù)工具

在本研究中，除了學(xué)習(xí)元網(wǎng)絡(luò)平臺支撐以外，微視頻的制作主要采取Camtasia Studio軟件，同時錄制技術(shù)操作的視頻界面和教師的講解音頻。

3 基于微視頻的JiTT教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)施

本研究采取圖1中所示開展基于微視頻的JiTT相關(guān)教學(xué)。其中包括課前教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與制作、課前基于學(xué)習(xí)元的微視頻學(xué)習(xí)、課中基于學(xué)習(xí)元的教學(xué)以及課后評價和小結(jié)這4個主要階段。

（1）微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)

本次課建立的學(xué)習(xí)單元，共發(fā)布了三段Flash技術(shù)操作微視頻，每個微視頻形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨(dú)立的微單元，時間長度略有差異，分別為8～9分鐘，總學(xué)習(xí)時間為26分28秒。在設(shè)計(jì)、制作微視頻時，主要包括4個主要環(huán)節(jié)。

新知導(dǎo)入，告知目標(biāo)。在每段微視頻的起始，告知本段微視頻的主要目標(biāo)，并簡要說明本段微視頻和已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、在整個知識脈絡(luò)中的地位及其作用等。幫助學(xué)習(xí)者建立新、舊知識間的聯(lián)系，并針對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立心理傾向。

案例分析，思路提煉。每段微視頻都針對典型實(shí)例進(jìn)行技術(shù)示范。在制作案例之前，先對其設(shè)計(jì)、制作思路進(jìn)行說明，外化的設(shè)計(jì)思路可以更好地幫助學(xué)生整體理解、領(lǐng)會案例的設(shè)計(jì)思想和操作要點(diǎn)，從而避免學(xué)生在自主觀摩學(xué)習(xí)過程中深陷到瑣碎的技術(shù)操作環(huán)節(jié)中。

操作演示，重點(diǎn)提示。按照設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行操作演示。在講解過程中，注意不要平鋪直敘，對于重難點(diǎn)內(nèi)容提示、提醒學(xué)習(xí)者，調(diào)動學(xué)習(xí)者的注意力，對于概念、操作上的易混淆點(diǎn)，也要重點(diǎn)提醒學(xué)習(xí)者。

應(yīng)用舉例，操作小結(jié)?？山Y(jié)合更多相關(guān)案例對本知識點(diǎn)在課件制作中的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行簡要說明，并對本段微視頻的操作要點(diǎn)進(jìn)行簡單梳理和小結(jié)。

（2）課前基于微視頻的學(xué)習(xí)和交互

課前基于微視頻的學(xué)習(xí)和交互階段可分成兩個主要環(huán)節(jié)。首先是教師錄制完畢微視頻，課前3天在學(xué)習(xí)元上發(fā)布相關(guān)微視頻、Flash源文件和相關(guān)學(xué)習(xí)活動，如圖2所示，并通知學(xué)生登陸平臺自主觀摩微視頻，開展提前學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識的初步自主建構(gòu)。學(xué)生可以對三段微視頻進(jìn)行批注和點(diǎn)評，并參與教師設(shè)置的討論交流活動，提出自己的疑問或提出個性化需求。教師則針對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋和交流，如圖3所示。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以根據(jù)其個性化需求個別推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（3）基于學(xué)習(xí)元的課堂教學(xué)

教師在課堂面授時，不僅要解決在線問題，也要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時遷移和應(yīng)用，以學(xué)習(xí)任務(wù)形式讓學(xué)生針對相關(guān)操作要點(diǎn)進(jìn)行作品創(chuàng)作，并進(jìn)行全班分享和交流，如圖4所示。教師的示范和講解幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、理解相關(guān)技術(shù)操作要點(diǎn)，固化、修正了相關(guān)知識的個體建構(gòu)；學(xué)生作品的獨(dú)立創(chuàng)作體現(xiàn)了對知識的外化和實(shí)踐化的過程；而在全班進(jìn)行分享和點(diǎn)評，則實(shí)現(xiàn)了知識的群體分享和協(xié)同建構(gòu)過程，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生個體知識的建構(gòu)和發(fā)展。其中，學(xué)生在線優(yōu)秀作品自身則已成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，已經(jīng)進(jìn)化為教學(xué)資源的一部分，體現(xiàn)了教學(xué)資源的師生共建。

（4）課后評價和小結(jié)

根據(jù)相關(guān)主題需要，課后在學(xué)習(xí)元上學(xué)生完成、提交課后練習(xí)，開展在線的學(xué)習(xí)評價等。如圖5所示，為學(xué)習(xí)元在線發(fā)布的自測題，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)要點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生還可能對教師的微視頻進(jìn)行重復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動提問等進(jìn)行持續(xù)個性化指導(dǎo)，提供拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)等，如圖6所示。

四 相關(guān)數(shù)據(jù)分析

1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及其分析

本研究提取了學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)量，共獲取了137次學(xué)習(xí)記錄，人均瀏覽學(xué)習(xí)量為2.45次。同時還按照課前、課中、課后一周、課后一周到課程結(jié)束對瀏覽學(xué)習(xí)訪問量的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖7所示，分別為45、24、55和13次。值得注意的是，對微視頻的學(xué)習(xí)的高峰點(diǎn)并非是課前，而是課后一周內(nèi)。由于硬件、網(wǎng)絡(luò)時間的限制，導(dǎo)致了部分學(xué)生課前沒能完成學(xué)習(xí)要求，因此應(yīng)適當(dāng)再延長課前學(xué)習(xí)時間。同時也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)存在有的學(xué)生傾向于課前自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生傾向于課后或課上開展學(xué)習(xí)的區(qū)別。國內(nèi)一位學(xué)者的結(jié)論“學(xué)習(xí)者更傾向于在課堂講授基礎(chǔ)上再進(jìn)行視頻自學(xué)”也與此相似。而對微視頻的學(xué)習(xí)一直延續(xù)到課程結(jié)束，說明學(xué)生會根據(jù)自身需求重復(fù)調(diào)用并學(xué)習(xí)微視頻。這也說明微視頻的確解決了課上記住、課后遺忘的傳統(tǒng)課堂面授的普遍難題。

2 學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋分析

學(xué)生圍繞著微視頻進(jìn)行提問和師生互動，共產(chǎn)生了58條帖子，如圖8所示，其中學(xué)生發(fā)帖占62%（36條），教師反饋占33%（19條），學(xué)生間的交互占5%（3條），課前的生生交互較少。本研究分別對這58條帖子的內(nèi)容進(jìn)行文本分析，共拆分成110個文本意義單位，主要集中在圍繞著本主題內(nèi)容的交互（學(xué)生23次，教師19次）、關(guān)于本課程其他相關(guān)內(nèi)容的交互（學(xué)生9次，教師5次）、學(xué)生對于微視頻的建議（學(xué)生15次，教師6次）、學(xué)生對于微視頻的評價（學(xué)生30次，教師2次）。圖9數(shù)據(jù)表明，師生互動很好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難點(diǎn)上的問題，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)和教師的個別化指導(dǎo)，而學(xué)生的建議和評價則為教師后續(xù)課上活動的設(shè)計(jì)提供了參考。

3 學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

為了收集、了解學(xué)生對微視頻使用效果的反饋，在Flash課程結(jié)束后，針對全班開展了相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。

（1）針對利用微視頻開展混合學(xué)習(xí)傾向的結(jié)果反饋

針對“如果條件允許，我會關(guān)注學(xué)習(xí)元上老師提供的Flash操作微視頻，并進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“在提前觀看技術(shù)操作微視頻的過程中，碰到一些疑問時，我希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行及時溝通”二題的反饋如圖lO和圖11所示。從中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)的確存有傾向的差異性，大部分學(xué)生（79.4%）的學(xué)習(xí)會傾向提前關(guān)注教師提供的微視頻并開展學(xué)習(xí)。而對于教師是否應(yīng)該提供及時答疑和反饋，也體現(xiàn)了一定的差異性，有79.5%的學(xué)生傾向在線學(xué)習(xí)期間，教師能針對自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)，而仍然有20.6%的學(xué)生表示無所謂或者不同意，這和不傾向利用微視頻開展課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)基本是保持一致的。

而對微視頻的長度要求選項(xiàng)，學(xué)生的選擇分布較為均衡，如圖12所示，其中認(rèn)為3～5分鐘微視頻長度較為合適的為33.3%，認(rèn)為5～7分鐘微視頻長度較為合適的為33.3%，7～10分鐘的為30.8%。這也證實(shí)了本論文研究中的平均視頻長度設(shè)置基本上也是合理的。

（2）針對利用微視頻開展混合式學(xué)習(xí)效果及態(tài)度反饋

學(xué)生對利用微視頻開展混合式學(xué)習(xí)的效果及態(tài)度反饋如下表2所示。從中可以看出，92.3%的學(xué)生非常同意或同意課前利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上則能夠更好地開展學(xué)習(xí)；94.8%的學(xué)生非常同意或同意微視頻能夠幫助自己對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)；92.3%的學(xué)生非常同意或同意個人很好地完成了Flash該課時的目標(biāo)；94.8%的學(xué)生非常同意或同意提供微視頻開展學(xué)習(xí)的方式；97.4%的學(xué)生愿意其他的技術(shù)課程采取本課程模式開展學(xué)習(xí)。從以上可以看出，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為利用微視頻開展基于學(xué)習(xí)元的混合式教學(xué)是非常有效的，對該學(xué)習(xí)方式也都持贊同態(tài)度。

五 小結(jié)及展望

在本研究中，通過讓學(xué)生開展基于微視頻的JiTT學(xué)習(xí)，總結(jié)出其一般教學(xué)實(shí)施模式，并證明該模式教學(xué)效果是非常顯著的，這說明本文提出的利用教學(xué)微視頻開展基于學(xué)習(xí)元的JiTT教學(xué)模式對于其他基礎(chǔ)技術(shù)類課程學(xué)習(xí)具有一定的借鑒意義。通過課上觀察和后期數(shù)據(jù)分析，得出如下啟示。

1 基于微視頻的JiTT教學(xué)模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在本研究中，學(xué)生開展課前自主建構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)交流，課上偏重解決教學(xué)疑難點(diǎn)和作品的交流、分享，較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)了以“教師”為中心轉(zhuǎn)為“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)遷移。教師成為微視頻資源的設(shè)計(jì)、制作者，課前交流互動的發(fā)起者，課上活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)者等，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者、活動的參與者、教學(xué)資源的共建者等。

2 基于微視頻的JiTT教學(xué)模式體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，支持隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

在本研究中，學(xué)習(xí)元作為活動開展的支撐平臺，支持學(xué)生可以根據(jù)自身時間和學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行靈活安排，隨時隨地地開展基于微視頻的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生可以隨時、隨地基于微視頻內(nèi)容和教師及其他學(xué)生開展交流和互動，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)作品又為其他學(xué)生提供借鑒和參考，本身衍變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分。圍繞著課程目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)元平臺的相關(guān)學(xué)習(xí)資源的不斷擴(kuò)展、進(jìn)化，更形成了圍繞著學(xué)習(xí)資源的學(xué)生、教師的人力良好聚合，而正體現(xiàn)了泛在主義的學(xué)習(xí)特色。

3 基于微視頻JiTT教學(xué)通過設(shè)計(jì)良好的交互學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的需求。

在本研究中，在推送微視頻基礎(chǔ)上，通過開展課前網(wǎng)絡(luò)答疑、課上作品交流、在線作業(yè)發(fā)布、個性化資源推薦等方式來逐步引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教師在滿足學(xué)生整體學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個性化需求，通過提供網(wǎng)絡(luò)個性化指導(dǎo)和推薦個性化資源的方式，來滿足其個性化需求。

此外，本研究還為后續(xù)基于微視頻的技術(shù)學(xué)習(xí)提供了一些可參考的設(shè)計(jì)特征：如在JiTT模式中，關(guān)注的是微視頻資源對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的支持，也支持課上以至于后續(xù)課后的持續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固；通過問卷反饋，發(fā)現(xiàn)對于微視頻資源的設(shè)計(jì)長度應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，根據(jù)需要可以靈活的調(diào)整；本研究中，對于微視頻的四個基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較好的支持了學(xué)生學(xué)習(xí)，對同類型技術(shù)微視頻設(shè)計(jì)具有一定的參考性。

但是本研究中仍然存在一些不足，如后續(xù)可以在更多技術(shù)課程、更多課時學(xué)習(xí)中進(jìn)一步驗(yàn)證模式的效果；課前如何讓生生間根據(jù)需要進(jìn)行交互值得關(guān)注；什么內(nèi)容、什么樣的學(xué)生更適合利用微視頻在什么時機(jī)開展學(xué)習(xí)，可通過實(shí)證準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證；如何在利用視頻標(biāo)記技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的深入交流和分享等，有待后續(xù)進(jìn)一步深入研究。