劉桂香

【摘 要】筆者總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐，并通過對(duì)資料的整理和學(xué)生成績的反饋得出結(jié)論，即分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語成績的提高及對(duì)英語興趣的保持有極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語

一 班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施原因

筆者在2008學(xué)年度任教了八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的英語，由于整個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校之前沒有采用任何的分層形式教學(xué)，但從學(xué)生具體情況分析，雖然各班人數(shù)只有48人，但是學(xué)生英語水平存在著很大的差異，英語成績最高和最低分的差距可以達(dá)到80分以上。同時(shí)，雖然學(xué)生小學(xué)升初中是按照“就近分配”的原則，但由于本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，班中的學(xué)生60%來自農(nóng)村，這些學(xué)生由于家庭不重視教育再加之周圍的環(huán)境干擾，因此對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。此外，還有一部分學(xué)生來自于周邊市場，他們多為外來務(wù)工子女，流動(dòng)性較大。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生之間的差異也隨之加大?？v向比較，筆者再學(xué)校的學(xué)生英語成績在整個(gè)區(qū)級(jí)層面處于中下水平。因此，有效提高學(xué)生的英語水平，提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語成績，同時(shí)為成績優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平和競爭能力，在改善學(xué)校在區(qū)里的競爭實(shí)力、提升學(xué)校的知名度方面具有更深遠(yuǎn)的意義。

分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

二 分層教學(xué)的實(shí)施

筆者再實(shí)際教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)，以下是具體的實(shí)施過程介紹。

1.根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班

入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測試，試題適用中等水平，根據(jù)測試結(jié)果將全體學(xué)生按成績分為 A，B，C 三個(gè)教學(xué)班，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B 班適宜英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生；C 班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。分層教學(xué)必須做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外，讓每個(gè)學(xué)生在各方面都能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

任何一本教材的編寫都體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)要求。教師在選擇教材的時(shí)候也必須根據(jù)教學(xué)的客觀實(shí)際而定，不僅要考慮學(xué)生的水平，還要考慮教師的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)方法的選用。因?yàn)榻滩摹⒔處?、學(xué)生以及教學(xué)方法之間是相互制約的，合適的教材有利于學(xué)生進(jìn)步。此外，即使教材一致，教學(xué)內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各班學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的處理，盡量切合學(xué)生的認(rèn)知能力。在同班級(jí)教學(xué)中，也要盡量考慮學(xué)生之間的差異，把教學(xué)內(nèi)容分為基本內(nèi)容和提高內(nèi)容，以讓有能力的學(xué)生有發(fā)揮余地。

3.授課分層

第一，課堂提問分層。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師在進(jìn)行課堂提問之前必須對(duì)不同層次的學(xué)生情況了如指掌，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同水平層次的問題請相應(yīng)層次的學(xué)生回答。通常是較難的問題特別是一些分析性和評(píng)價(jià)性的問題主要由A層學(xué)生去思考，中等難度的問題由B層學(xué)生來動(dòng)腦，比較容易回答或文中能直接找到答案的簡單問題主要由C層學(xué)生來完成。或者在處理較難問題時(shí)，我們也可以先邀請C層學(xué)生回答，在他們回答的基礎(chǔ)上，由B層和A層的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，層層深入，使問題迎刃而解?？傊谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，都能獲得成功的喜悅和體驗(yàn)，使其在已有的水平上都有所提高和發(fā)展。

第二，作業(yè)布置或批改分層。在對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者采用了不同形式的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)榻處熤挥懈鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置有區(qū)別的指導(dǎo)作業(yè)，才可以使作業(yè)的分量或難度有所不同，作業(yè)的類型也要有所不同，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)，多選擇比自己的實(shí)際水平和能力稍強(qiáng)的練習(xí)。比如，對(duì)A層面的學(xué)生允許他們學(xué)習(xí)課本以外的書籍，給他們布置大量的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們在和其他同學(xué)同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，以培養(yǎng)發(fā)散思維；對(duì)于B層面的學(xué)生，要求他們熟悉掌握教材內(nèi)容，完成中等程度的作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)他們選做挑戰(zhàn)性作業(yè)；對(duì)C層面的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)，選做中等程度的作業(yè)。同時(shí)對(duì)此類學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可采用一對(duì)一學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)習(xí)好的和差的相結(jié)合，起到互幫互學(xué)的作用。至于作業(yè)的批改方面，對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，可以采取點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生互評(píng)的形式；對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，則采取全批或面批的形式較為理想。

第三，評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。對(duì)于高層次學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重用“錯(cuò)了幾題”或“不該錯(cuò)幾題”與其他好同學(xué)進(jìn)行橫向比，比差距；而對(duì)于低層次的學(xué)生則側(cè)重于用“對(duì)了幾題”“還可以對(duì)幾題”與其本人以往的成績進(jìn)行比較，比進(jìn)步；對(duì)中層的學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用橫向與縱向結(jié)合的方法，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的士氣，評(píng)出其努力的方向。

課堂上的分層評(píng)價(jià)方面，對(duì)于不同層次的同學(xué)而言，在40分鐘的課堂時(shí)間里表現(xiàn)出來的情況是不盡相同的。教師在授課過程中應(yīng)時(shí)刻注意不同層次的學(xué)生，特別是低層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。對(duì)于高層次的學(xué)生是否上課守紀(jì)一般采用眼神、站位、提問等方式加以提醒，對(duì)于低層次的學(xué)生來說，除了這些暗示之外，還要加以點(diǎn)名，并以點(diǎn)名的多少衡量其進(jìn)步還是退步，促使其認(rèn)真聽課。

三 分層教學(xué)的結(jié)果

通過實(shí)施班級(jí)分層教學(xué)，筆者從中得到了如下體會(huì)：一是分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，避免加劇兩極分化。二是分層教學(xué)消除了智力歧視，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，提高了學(xué)困生的成就感，讓學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的積極心和自信心。三是分成教學(xué)有利于提高課堂效率，改善了以往課堂中“照顧中間，放棄兩頭”的局面。四是分層教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師在備課的同時(shí)就要考慮按照學(xué)生的不同情況組織教學(xué)。