吳光明

【摘 要】我國大部分地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，特別是農(nóng)村中學(xué)里學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對英語缺乏興趣。對于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力這一問題，作者總結(jié)多年教育教學(xué)工作經(jīng)驗在此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 英語 自主學(xué)習(xí) 能力 突破

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行動，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中強烈的求知欲、主動參與積極思考的行為。英語的掌握是一個聽、說、讀、寫全面推進的過程，歸根結(jié)底是一個學(xué)生主體全面參與的過程。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，在英語教學(xué)中注重營造良好的課堂氣氛，加強師生的情感交流；善于應(yīng)用評價的主體性和激勵性機制，幫助學(xué)生克服焦慮、抑制、害羞，膽怯等情感障礙，讓學(xué)生體驗和積累積極情感，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心，形成健康的心理和健全的人格，形成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一 關(guān)注學(xué)生情感，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，教師是知識的化身、教學(xué)的主體，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，學(xué)生缺乏英語語境。因此構(gòu)建和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系是普通農(nóng)村初中英語新課程實施中一項重要任務(wù)，更是學(xué)生成長的心理需求和情感需求。良好的教學(xué)氛圍有利于溝通、互動、合作和分享的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)生的感情給予尊重，關(guān)愛和信任學(xué)生，把微笑帶進課堂，把表揚、激勵帶進課堂，把競爭參與帶進課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性，讓學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向互動，人人參與，平等對話，共同協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二 優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在知識激增的今天和經(jīng)濟化、學(xué)習(xí)化的明天，教師應(yīng)充分利用教材設(shè)計任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生獨立思考合作探究，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和交流機會，讓學(xué)生能夠從各自的特長和所關(guān)注的問題出發(fā)，主動經(jīng)歷探究的過程，形成自已獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

新時期的教師首先是要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)和探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的時間和機會，以應(yīng)用新學(xué)知識。課前主動預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各項練習(xí)活動。比如，讓學(xué)生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節(jié)上課時要求當(dāng)天值日生再開展其中一些主題的操練，學(xué)生的思維就不會只局限在書上，讓學(xué)生有充分的時間和空間去獨立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，大大拓寬學(xué)生的知識面。

三 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣

教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材和課堂時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著快樂和感興趣的情緒進行學(xué)習(xí)，在學(xué)生樂于接受樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行教學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應(yīng)及時為學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為學(xué)生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值觀的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學(xué)中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，寫一篇連貫的英語作文，進行一個簡短的英語表演，學(xué)生會在教師為他們搭建的平臺上時時感受到成功帶來的樂趣，體驗到自主學(xué)習(xí)的愉悅。

四 讓學(xué)生主動參與評價與反思，構(gòu)建合理的評價體系

教學(xué)評價具有反饋、調(diào)節(jié)和激勵的功能，是師生雙邊活動中的重要一環(huán)，目的在于師生共同參與教與學(xué)的反思，并在此基礎(chǔ)上進行矯正，以順利完成階段性的教學(xué)任務(wù)，以便形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。因此，要轉(zhuǎn)變教育與評價觀念。改變過去“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”和“一考定終生”的做法。在教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式和方法過程中要讓學(xué)生與教師共同參與，擴大評價的內(nèi)涵和范圍，既重階段性、終結(jié)性評價，又重過程性、形成性評價，形成集民主性、人文性、綜合性和發(fā)展性為一體的新型評價體系。

五 指導(dǎo)學(xué)法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為課程改革的實踐者，應(yīng)從“教會”轉(zhuǎn)為“會教”，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。教師應(yīng)精心設(shè)計講與練，巧激善導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。所謂“精講”并不說是講得越少越好，少不等于精，而是指講的內(nèi)容要精當(dāng)，要抓住要點、重點和關(guān)鍵點；講的方法要精巧，要做到啟思導(dǎo)疑，收放自如。所謂“精煉”，是指精心選擇練習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)形式，力求練習(xí)形式與題型多樣化、層次化。同時，將個體練習(xí)、小組練習(xí)與集體練習(xí)相結(jié)合，力爭練其重點、難點，練其遷移?？傊⒄Z科的“交際性，實踐性”，要求教師精心研究自己的講，設(shè)計學(xué)生的練，巧激善導(dǎo)，把英語激活練實，努力促進學(xué)生合作、探究、體驗和自主學(xué)習(xí)。

教師要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合不同的知識點，通過各種靈活有趣的活動，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過應(yīng)用鞏固所學(xué)知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在“學(xué)中求樂”，從而“樂而好學(xué)”，才能取得較好的教學(xué)效果。就英語教學(xué)而言，“教是為了不教”，“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。教師應(yīng)深入領(lǐng)悟新課標精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，放手發(fā)動學(xué)生，真正達到“Give a man a fish，and youll fed him for a day，teach him how to fish and youll feed him for a life time”的最佳教育。