高軍英

【摘 要】物理新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。教師的角色發(fā)生了變化，教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以充分的關(guān)注。這個變化體現(xiàn)在教學(xué)活動中，要求教師樹立“以人為本”的教育觀，精心確定課程，制定計劃，以及適時評價與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】物理 新課程 以人為本 組織者

課程改革已逐漸成為廣大教師的共識，新課程對廣大教師的要求也逐漸轉(zhuǎn)化為大家的行動。那么，物理教師如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者呢？

一 精研課標(biāo)定課程

物理學(xué)科的基本理念之一是在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。根據(jù)這個理念，凡是與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展相聯(lián)系的，與人類活動息息相關(guān)的，或者社會需要的，都可以作為物理教學(xué)內(nèi)容。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程具有開放性。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時不能僅僅局限于教本，而應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行拓展。例如，在初三物理的電學(xué)部分，教材安排了《生活用電》一章。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自學(xué)，同時聯(lián)系生活中有關(guān)電能的應(yīng)用，如照明、取暖、制冷、加熱等用電現(xiàn)象進(jìn)行課程的發(fā)散分析，對各類用電器的工作原理進(jìn)行簡析，對其他常見現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，從而增加物理學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效益。

在確定課程的時候，教師要注意做到“眼中有人”，課程的展開應(yīng)當(dāng)與教育目標(biāo)契合，而不是天馬行空。

二 研究學(xué)生制計劃

新課程理念下的教案與傳統(tǒng)的教案是不同的。首先，它不再以知識的傳授為目的，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重他們在獲取知識的過程中形成的情感、態(tài)度，以及獲取信息的能力。教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生人格和才能的塑造者、培養(yǎng)者，而且是學(xué)生知識和才能的發(fā)現(xiàn)者、表述者和肯定者。教師在制定教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)研究分析學(xué)生的基礎(chǔ)、技能、學(xué)科情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等影響學(xué)生“習(xí)得”的智力因素和非智力因素。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)“稚化”自己，把自己當(dāng)學(xué)生。用學(xué)生的情感和能力去探知知識，并以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法和策略。

例如，高中物理第一冊第一章第四節(jié)是“摩擦力”的教學(xué)。在組織本課時，傳統(tǒng)的備課注重教師的教學(xué)實(shí)施。因此，教師可以有條理地將滑動摩擦和靜摩擦進(jìn)行講述，可以將書中的例題講得清晰明白，然后讓學(xué)生去消化。新課程背景下教師不會這樣做，而是去研究學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，這樣組織課堂：首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)或者用手在桌面滑動，感知摩擦力的存在和它的方向性；然后讓學(xué)生在回憶初中知識的基礎(chǔ)上自學(xué)“滑動摩擦”這部分知識點(diǎn)；教師的第三步工作是讓學(xué)生解決例題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，老師進(jìn)行點(diǎn)講，提示學(xué)生學(xué)習(xí)“動摩擦因數(shù)”的概念和學(xué)習(xí)讀表。在點(diǎn)講過程中，教師沒有現(xiàn)成的文本，只有根據(jù)學(xué)生反映的問題形成的解答、講析方案。最后，師生共同進(jìn)入反饋矯正階段，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

三 根據(jù)學(xué)情調(diào)方案

“計劃”只是一種方案，它具有可調(diào)整性和目的性。教案在執(zhí)行過程中并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情況主動調(diào)整教案。調(diào)整教案也是開發(fā)課程資源的一種途徑。例如，在高一物理“運(yùn)動快慢的描述”一節(jié)的教學(xué)后，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆了位移—時間圖象和速度—時間圖象這兩個概念，另外，學(xué)生對位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系也比較模糊。對此，只好調(diào)整自己的教學(xué)計劃，組織學(xué)生在自學(xué)、探究基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，然后由學(xué)生代表進(jìn)行講解。通過這種辦法，學(xué)生掌握程度得到了改變，解決問題的信心也增強(qiáng)了。

四 及時評價養(yǎng)情感

當(dāng)計劃已經(jīng)得到貫徹和執(zhí)行時，教師的工作由監(jiān)督、調(diào)整計劃進(jìn)入到了評價階段。這個環(huán)節(jié)的目的是通過教師的評價行為幫助學(xué)生獲得成功的喜悅和快樂的感受。通過評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的能力，形成正確的自我激勵機(jī)制；同時，評價還有利于學(xué)生認(rèn)識自己的不足，找到自身能力的差距和思維方式的偏差，從而去尋找彌補(bǔ)的辦法。過去我們的教育活動過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能而忽視了評價的激勵功能，使評價進(jìn)入到了一個誤區(qū)。新課程觀的評價注意到了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在時間的維度上強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的并重。在空間的維度上強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)和課后的結(jié)合。在評價的內(nèi)容上，我們應(yīng)注意學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、想象能力的養(yǎng)成和學(xué)生與他人合作、交流、吸納別人長處的習(xí)慣和能力的形成。此外，評價還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。

在教學(xué)中，評價不只是考核、表揚(yáng)和測驗(yàn)。評價內(nèi)容的多元化趨向決定了評價方式方法的多樣性?！澳阏嫘?！”—學(xué)生可能真的就行了；“小伙子，行啊，老師怎么沒想到呢？”—學(xué)生就會漸漸獨(dú)立自信起來；“啊，早生幾年，可能你就是一位大物理學(xué)家了！”—學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會漸漸高漲起來；“80分？我認(rèn)為你完全可以考90分的！”（飾以夸張的表情）—學(xué)生會感到尊重和信任，下回也許真的就是90分了；……同時，我們也不能“功利”地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一個不成功的實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)可能比成功了更具有教育意義。評價并不是廉價的獎勵，有的放矢的評價才能產(chǎn)生激勵學(xué)生的效果。

五 課后總結(jié)促提高

總結(jié)有兩個目的。對教師而言，總結(jié)的目的在于積累知識和教訓(xùn)，找出經(jīng)驗(yàn)和差距，修正理論和行為，提高技巧和能力，強(qiáng)化專業(yè)思想和從業(yè)信心。對于學(xué)生而言，總結(jié)的目的是校正思考方式，改進(jìn)思維方法，端正知識和學(xué)科的態(tài)度，提高技巧和興趣，養(yǎng)成學(xué)科思維方式，形成專業(yè)思想和技能，在活動中找出適合自己的獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究方法和能力。

比如，在探究性實(shí)驗(yàn)或者解決復(fù)雜的習(xí)題時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靜心反思，讓他們?nèi)ゲ蹲阶约核季S的軌跡和靈感的火花，從而為新的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。物理學(xué)本身與社會生活有著緊密的聯(lián)系，物理應(yīng)當(dāng)是“人見人愛”的。然而事實(shí)上卻有一些學(xué)生形成了物理難學(xué)的觀念。引導(dǎo)他們克服對物理的恐懼和不良認(rèn)識，培養(yǎng)他們科學(xué)探究能力，使他們逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這是每一位物理教師的責(zé)任。也是我們的目標(biāo)。