王行剛

【摘 要】小學低年級語文教學中識字教學是一難點，作者對于識字教學中重復書寫的識字方法提出了批評，同時介紹了自己在工作中開展小學生識字教學的一些工作經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學生 識字教學 做法

低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這使得學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松愉悅呢，本人在此談談自己的幾點做法。

參與是學生智力與能力發(fā)展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。

例如，在教學新課程一年級下冊《識字7》時，本人穿插了以下活動輔導教學。出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“‘斗字怎么寫？‘斗字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞時選用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學中，允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，會變得有信心、有創(chuàng)見。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定規(guī)律和方法的。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，也就可以放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形可以利用熟字加加減減。此時引導學生總結出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。比如，“去”就是“丟”掉了一筆變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”。對于稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法對照生字進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法記起生字來簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學習情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)、總結出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

實踐中積累的識字經(jīng)驗成為學生識生字的基礎。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，本人常常啟發(fā)學生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中獲得了成功的快樂。

本人還利用歸類識字中認識同族字的特點嘗試著打破常規(guī)，讓學生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。例如，教第三冊的《識字8》時，首先教給學生基本字“包”，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導學生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關，“包”與讀音差不多。接著出示新詞填空：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。又如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，本人先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首后，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的識字教學設計打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，本人利用學生的心理特點將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點進行聯(lián)想，學著編謎語。例如，教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”和“門”，在動作暗示下學生心領神會編出了謎語：“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。又如，“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中本人先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。

有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往易張冠李戴。教學中，會找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，本人在教學中就抓這一重要筆畫引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

引導學生創(chuàng)設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。我們的識字教學也應發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！