曹艷

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，在語文教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)改革的呼聲越來越高。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說過：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼脑捳f明了造成目前這種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因是：語文教師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體情感。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀文本 咬文嚼字

如何才能擺脫閱讀教學(xué)的困境，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，又該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！备鶕?jù)這一新理念的要求，語文教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生在閱讀中的主體地位是無法代替的。本人是一位教齡十幾年的教師，結(jié)合多年的摸索實(shí)踐，本人談一下初中語文閱讀教學(xué)的技巧問題。

一 創(chuàng)設(shè)氛圍

俗話說：“言為心聲”，每一篇文質(zhì)兼美的文本，都是作者心靈的獨(dú)白。但是，以往的語文教學(xué)常常把文質(zhì)兼美的文本分解成為支離破碎、互不相干的單詞、獨(dú)句，將個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象講解得枯燥乏味，其根本原因就是教師在閱讀教學(xué)中忽視了情感的投入和與學(xué)生的交流。

閱讀教學(xué)是一個(gè)生命與另一個(gè)生命的對(duì)話，是個(gè)體情感與個(gè)體情感的交流，是思維結(jié)果與思維結(jié)果碰撞的過程。要激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感，教師自己要首先投入，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下自然地融入作品，逐漸靠近作者的心靈世界，從而把握作品深蘊(yùn)的內(nèi)涵。

二 閱讀文本

俗話說：“熟能生巧”。在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的了解和大概的熟知。學(xué)生還沒有熟悉文本，教師就著急開始教學(xué)，其結(jié)果必然是：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了解不多，沒有思考的過程，在回答問題時(shí)常常一問三不知，這樣的教學(xué)效果自然很差。

閱讀，是一種個(gè)性化的行為，沒有充分地閱讀文本就實(shí)施教學(xué)，實(shí)際上也是不尊重學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的存在。所以，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是建立在學(xué)生自主閱讀、自我感悟的基礎(chǔ)上的主觀能動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感悟之后，教師再加以引導(dǎo)。

三 激趣和討論

俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。文本中的人物形象的精神意蘊(yùn)帶有不確定性，又由于讀者的經(jīng)歷的不同、觀念不同，加之欣賞角度的不同，對(duì)人物形象的解讀也會(huì)有所差異。因此，教師在課堂上應(yīng)提出或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出一個(gè)或多個(gè)話題，讓學(xué)生展開討論。常言道，真理越辯越明；孔子也說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x教學(xué)過程，以及激趣和討論的技巧運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本在“三維對(duì)話”過程中的交流、沖突、介入與融合。課堂討論能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的熱情，課堂獲得的“結(jié)論”更豐富、更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到鞏固，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

四 專心傾聽

閱讀教學(xué)過程中，教師扮演的角色只能是引導(dǎo)者，教師的語言要具有指導(dǎo)性和簡潔性，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師則要用心傾聽，這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間里更深入感受文本內(nèi)容，感悟作品中深刻的主題和情感。尤其是學(xué)生在討論的時(shí)候，教師要更加專心地傾聽，對(duì)學(xué)生的討論做出評(píng)價(jià)時(shí)，才能做到公正，才能不帶偏見和個(gè)人感情色彩，才能尊重每位學(xué)生的閱讀智慧和討論成果，才不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。教師專心傾聽的重要作用還體現(xiàn)在適時(shí)地介入討論，這樣可以確保討論不離主題和順利進(jìn)行。幫助學(xué)生總結(jié)歸納討論結(jié)果，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)討論經(jīng)過的印象，還可以很自然地提醒學(xué)生注意下一步討論的方向。

五 教學(xué)生“咬文嚼字”

咬文嚼字，是把文本內(nèi)容融會(huì)貫通的過程，這一過程也是提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品能力的重要過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀或微聲朗讀等方式，細(xì)心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

六 鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”中學(xué)生看問題的深度、角度和方式不可能完全一樣，教師可以選取文本中富于想象的文字，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造的能力。

總之，今后教學(xué)中本人會(huì)繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生努力提高閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力。