寇晴

從培養(yǎng)學(xué)生的全面語文素養(yǎng)出發(fā)，我們必須研究初中與高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的銜接措施，形成放眼學(xué)生未來發(fā)展的先進(jìn)教育思想，樹立高瞻遠(yuǎn)矚的“一盤棋”教學(xué)理念，通盤考慮，分學(xué)段實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生有效的語文教學(xué)效果和社會效益。

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。

1初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問題較嚴(yán)重。

對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

12 初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒發(fā)情感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。

2我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好。

22 學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。

3初高中作文的銜接策略

補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)知識，這些寫作知識能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作知識要緊扣單元課文特色編寫，力求集中單一、具體而有針對性。每單元側(cè)重寫作知識的一方面或一點(diǎn)。如：怎樣寫人物，怎樣寫景，怎樣敘述，如何描寫，如何開頭結(jié)尾，如何過渡照應(yīng)等等。初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學(xué)作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作學(xué)知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。并大量進(jìn)行課外閱讀，把生活作為寫作的源泉。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，允許學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，嘗試發(fā)表等。日記、周記、隨筆、小作文、大作文等都要有量化的要求，實(shí)現(xiàn)寫作方式的多樣化。鼓勵學(xué)生主動的寫作，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文發(fā)表形式的多樣化：班內(nèi)傳閱、班級報紙、學(xué)校社團(tuán)刊物、正規(guī)刊物發(fā)表等。我們主張作文不僅是寫出來的，更是改出來的。教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。