黃德燕

目前雖然英語(yǔ)從小學(xué)開(kāi)始普及，但英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，受語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)法差異等因素影響，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上極易出現(xiàn)分化，“初一遍地開(kāi)花，初二兩極分化，初三天上地下”就是一個(gè)寫照。如何針對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)差異消除分化呢？

一、了解學(xué)習(xí)的主體

1.深入了解學(xué)生。

通過(guò)調(diào)查研究，首先切實(shí)了解全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、班級(jí)學(xué)風(fēng)等，還要細(xì)致了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如身體、智力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、特長(zhǎng)等，特別要及時(shí)洞察到學(xué)生學(xué)習(xí)變化的苗頭、發(fā)展趨勢(shì)及變因，用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)去分析，做到心中有數(shù)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這是因材施教的基礎(chǔ)。

2.正確對(duì)待個(gè)別差異。

“差生”是個(gè)極不明確的概念。面向全體學(xué)生和普遍提高的基礎(chǔ)上，承認(rèn)個(gè)別差異，照顧兩頭。在教學(xué)過(guò)程中細(xì)心去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)取得的成績(jī)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、長(zhǎng)善教失，促使他們有效的轉(zhuǎn)化。

二、實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)

分層導(dǎo)學(xué)來(lái)源于美國(guó)著名教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類和形成性評(píng)價(jià)。分層導(dǎo)學(xué)就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異，分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教育指導(dǎo)，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)，首先工針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也是各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間的這種“心照不宣”的共識(shí)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)差異，明確看書的所在層次，同時(shí)我會(huì)讓學(xué)生知道這種分層是相對(duì)的、暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，只要自己努力，就可以進(jìn)入更高層次。做好學(xué)生思想工作，了解學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)配合，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

分層可以以學(xué)生考試成績(jī)和綜合分析結(jié)果為依據(jù)（對(duì)個(gè)別學(xué)生必須考慮其心理素質(zhì)），把班上的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別進(jìn)行談心，向?qū)W生說(shuō)明各個(gè)層次的不同課堂要求、作業(yè)要求、考試要求，明確他們前進(jìn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取“晉級(jí)”。

其次，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。我在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，把每一個(gè)的教學(xué)要求，相對(duì)地劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定一個(gè)中層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層學(xué)生制定一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.在每節(jié)課的開(kāi)始，向?qū)W生明確各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，要求A層學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)句型、對(duì)話、語(yǔ)法等解決有一定難度的試題——提高題；B層學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)句型、對(duì)話、語(yǔ)法等解決有難度不大的中等試題——過(guò)渡題；C層學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，按所給例子解答基本練習(xí)題和簡(jiǎn)單口語(yǔ)對(duì)話——基礎(chǔ)題，指出A、B、C、層學(xué)生各應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有遵循，明確主攻方向，把主要精力用在適合自己水平的那部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，“對(duì)號(hào)入座”讓學(xué)生心中有數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一，有效地避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.在課堂教學(xué)中我會(huì)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問(wèn)和扮演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)給予恰好其分的肯定和褒揚(yáng)。對(duì)回答或扮演正確的學(xué)生，特別是B、C層次的學(xué)生更是要給予鼓勵(lì)，有困難時(shí)給予提示幫助，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，讓較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒，使所有的學(xué)生各得其所，人人都有成功的機(jī)會(huì)。

3.課后及時(shí)收集各層學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解他們的變化情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)把握進(jìn)度。如果發(fā)現(xiàn)分層目標(biāo)在實(shí)施中教師的教與學(xué)生的學(xué)有距離，那就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地使教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以教來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，以教來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)。

4.在布置作業(yè)時(shí)因?qū)又埔耍o扣教材，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，設(shè)計(jì)一些難易不一的習(xí)題，求精不求多，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也鼓勵(lì)低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次作業(yè)。

5.測(cè)試命題時(shí)注意層次性，以適應(yīng)B、C層學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)有選擇性，使教師在給不同層次學(xué)生評(píng)分時(shí)有靈活性。試題可設(shè)有基礎(chǔ)題、提高題（C層向B層進(jìn)軍，B層向A層進(jìn)軍）。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些加大難度的附加題，讓他們有發(fā)揮的余地。由于分層后，各層次差異較大，同一標(biāo)準(zhǔn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此評(píng)分時(shí)，應(yīng)對(duì)A層學(xué)生適度從嚴(yán)從緊，對(duì)B、C層學(xué)生就適度從寬從松，并將成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)上升到上一層次，鼓勵(lì)他們朝著更高層次的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

6.分層導(dǎo)學(xué)也離不開(kāi)激勵(lì)。

學(xué)生在完成上一層學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，并在自我學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)同中，重新定位。學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成中看到了自己的潛能，找到了自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們強(qiáng)烈地感受到自己的能力得以施展以及得到他人承認(rèn)所帶來(lái)的激勵(lì)作用。

重視鼓勵(lì)，大多數(shù)教師都能做到，但我發(fā)現(xiàn)，教師們給優(yōu)秀生的鼓勵(lì)一般是非?？犊?，給后進(jìn)生的鼓勵(lì)卻非常吝嗇，有時(shí)不但不給，反而以嘲弄、奚落、挖苦。人們似乎更樂(lè)于錦上添花，而不屑于雪中送炭。但實(shí)際的需要卻恰恰相反。親切關(guān)懷和熱情的鼓勵(lì)應(yīng)該更多地給予后進(jìn)生，因?yàn)樗麄兏有枰?/p>

而鼓勵(lì)的方式方法也應(yīng)是因人而異的。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)提出更嚴(yán)格的要求，善于從他們的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不足之處，以幫助他們踏上新的臺(tái)階。對(duì)于后進(jìn)生，則應(yīng)從他們哪怕看來(lái)錯(cuò)誤的答案中尋求正確的因素，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們到達(dá)成功的彼岸。鼓勵(lì)后進(jìn)生前進(jìn)，更為重要的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不要把自己看成一無(wú)是處。

鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)愿望。一旦缺少了這種力量，教育上的任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事。

三、成效

分層的學(xué)生教學(xué)充分滿足了不同層次學(xué)生的要求，使水平不同都能得到發(fā)展?；A(chǔ)好的、領(lǐng)悟強(qiáng)的學(xué)生可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動(dòng)性，學(xué)多、學(xué)快、學(xué)好，利于拔尖選優(yōu)?；A(chǔ)差的學(xué)生可受到教師更多的關(guān)心和幫助，我也能夠及時(shí)地了解和解決他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使他們不再被動(dòng)消極地應(yīng)付或是跟班陪讀。而層次的適當(dāng)調(diào)整，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，分化大大消除。

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)中學(xué)）