王江鴻

[摘要]學(xué)習(xí)韻文對(duì)漢字和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果以及對(duì)學(xué)習(xí)者本人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，促使對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中紛紛選用、編寫(xiě)各種韻文，以期通過(guò)韻文的方式幫助非母語(yǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)語(yǔ)言及其文化。作者希望結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，就韻文在對(duì)外教學(xué)運(yùn)用中的原則和方法進(jìn)行了探討，供從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的同仁和研究者參考。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 韻文運(yùn)用 教學(xué)效果

一、引言

隨著我國(guó)境內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和日益完善，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方式方法的改進(jìn)與創(chuàng)新顯得緊迫起來(lái)。王藝霏（2011）和劉磊（2011）等對(duì)我國(guó)日益蓬勃的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題都進(jìn)行了分析，課堂教學(xué)方法不當(dāng)、趣味性欠缺被認(rèn)為是突出的問(wèn)題。

Dr.Meryl E.Englander說(shuō)，老師在課堂上常常會(huì)遇到一些看起來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，卻愿意嘗試非常基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；而另一些學(xué)生，似乎有足夠的能力做好，卻對(duì)功課表現(xiàn)不出什么興趣。甚至有些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)?shù)拿鞔_，但對(duì)于某些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣。他說(shuō)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是老師最頭痛的，但對(duì)于明智的老師來(lái)講，他們有很多可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法。（386）在所提供的選項(xiàng)中，在課堂中位學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)（包括社會(huì)性的和學(xué)業(yè)性的）似乎更值得當(dāng)今以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)借鑒。

韻文被眾多的語(yǔ)言教育者所青睞。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用了各種形式的韻文，其效果逐漸引起對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注和嘗試。

二、怎樣提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中韻文的運(yùn)用效果

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入韻文作為一種教學(xué)方式方法，其效果是無(wú)容置疑的，但在教學(xué)中并非只要是韻文就能在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用，特別是授課對(duì)象的漢語(yǔ)層次、國(guó)別及本人所處的語(yǔ)言環(huán)境等都應(yīng)該是教學(xué)所考慮的。筆者認(rèn)為，既是一種手段，當(dāng)然是授課教師應(yīng)該綜合考慮留學(xué)生的具體情況（漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景），合理、有效地利用教學(xué)材料（主要是教材）等幫助留學(xué)生逐漸培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。為此，筆者以為以下幾點(diǎn)可供大家視作一種原則參考。

1.對(duì)韻文要有全面的認(rèn)識(shí)。

由于日常生活中大家在教授小孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或其他母語(yǔ)的需要，往往一談到韻文，就有人首先想到順口溜、兒歌等，對(duì)于其他形式的韻文要么不熟悉，要么不喜歡。其實(shí)，我國(guó)古今大部分詩(shī)歌、詞等都是韻文的具體形式。歌曲更是易學(xué)習(xí)、易理解、易記憶的韻文形式。這里需要特別明確的是，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是來(lái)華留學(xué)生，不是中國(guó)學(xué)生（尤其不是漢語(yǔ)使用環(huán)境下的中國(guó)學(xué)生），他們中間既可能有兒童，也肯定有成人，在針對(duì)他們的教學(xué)中就必須采用多種形式的適合具體講授對(duì)象的韻文形式。

2.避免為了韻文而使用韻文。

韻文的運(yùn)用與否，應(yīng)該取決于教學(xué)的需要，教學(xué)又是服從于受教育者。因此，教學(xué)過(guò)程中是否使用韻文這一形式，要看教學(xué)課堂上的服務(wù)對(duì)象（即來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)和他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解程度等），而不是授課教師為了應(yīng)付課堂教學(xué)，或者為了表示自己的課堂教學(xué)形式是多樣化的而用之。韻文的使用應(yīng)該避免給留學(xué)生留下這樣的不良印象：“韻文是一種有節(jié)奏的句子，很容易像唱詞一樣背誦， 腦子根本不出現(xiàn)文字的形象和意義。”（梁前剛，2003）

對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的課堂韻文，根據(jù)所教班級(jí)的特點(diǎn)及留學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)而定。比如，初級(jí)階段成年留學(xué)生與我們小學(xué)生甚至幼兒園的漢語(yǔ)水平接近，就適宜于編寫(xiě)或選用字、詞類(lèi)的韻文。如果做到了“字不離詞、詞不離句、句不離文”， 就會(huì)有利于留學(xué)生全面掌握漢字的形、意、音。因?yàn)樽R(shí)字韻文集諸多生字于一身， 使繁多分散的生字變得精煉集中， 留學(xué)生可以通過(guò)熟記韻文達(dá)到快速識(shí)字的目標(biāo)。對(duì)于成年的青年留學(xué)生，他們思想活躍、感情豐富，可以適當(dāng)選擇一些經(jīng)典漢語(yǔ)歌曲，比如“甜蜜蜜”、“映山紅”等比較舒緩的歌曲。對(duì)于理解力比較強(qiáng)的留學(xué)生，可以選擇難度大、語(yǔ)速快、句式長(zhǎng)一些的韻文，比如“漢字多數(shù)為形聲， 知道規(guī)律能分明？一是左形右為聲，“江”、“河”之類(lèi)是例證；二是右形左為聲，“鴻”、“鴿”之類(lèi)是例證；三是上形下為聲，“草”、“藻”之類(lèi)是例證；……”

3.合理分配課堂中韻文使用的時(shí)間。

在課堂中使用的韻文次數(shù)不宜太多，一般一次課以不超過(guò)3個(gè)為宜。使用韻文的主要目的是在幫助留學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)留學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激活其相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其記憶力。如果韻文次數(shù)偏多，不僅使留學(xué)生覺(jué)得千篇一律，容易疲勞，而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。

即便如此，也應(yīng)該盡可能在圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使這2到3段韻文在具體形式上有所變化，避免同一類(lèi)型的出現(xiàn)，反而導(dǎo)致留學(xué)生的注意力和求知欲下降，影響預(yù)定教學(xué)效果。

一般情況下，作為新詞語(yǔ)、新句式的學(xué)習(xí)或者舊詞語(yǔ)、舊句式的復(fù)習(xí)可考慮運(yùn)用韻文形式，而在課堂教學(xué)結(jié)束前再以韻文形式做一次復(fù)習(xí)，這樣的效果會(huì)更好。堅(jiān)決避免整節(jié)課都在學(xué)習(xí)或練習(xí)某段韻文，最終不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.課堂教學(xué)形式多樣化，韻文與其它教學(xué)模式交替使用。

韻文只是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種形式，選擇韻文的教學(xué)形式原本就是利用多樣化的課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，如果課堂上只重視韻文，而忽視其它教學(xué)方法，那么再精彩的課堂韻文，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)講，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言定然是處在最基礎(chǔ)階段（不能排除少數(shù)個(gè)案），以不同形式的練習(xí)幫助他們加大常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)的重復(fù)率是非常重要的。因此，傳統(tǒng)的分角色朗讀對(duì)話(huà)、每人一句朗讀的方式也應(yīng)該適當(dāng)采用，而不是完全摒棄，關(guān)鍵是授課教師的合理選用與巧妙安排。

5.把被動(dòng)的參與轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的實(shí)踐。

授課教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和所使用教材的具體章節(jié)編寫(xiě)、選用適當(dāng)?shù)捻嵨墓倘缓芎?，但是，如果能夠?qū)⒕帉?xiě)或選用的韻文留有余地，讓留學(xué)生自己通過(guò)對(duì)整段韻文的理解，然后根據(jù)所學(xué)漢語(yǔ)來(lái)做完成工作，效果定然會(huì)更好。

比如對(duì)于初學(xué)者，選用“數(shù)字歌”（123，爬上山；456，翻筋斗；789，拍皮球；伸出兩只手，10個(gè)手指頭）的時(shí)候，可以分別將“山”、“皮球”和“手指頭”空出來(lái)，讓留學(xué)生想辦法根據(jù)自己的理解填如合適的詞語(yǔ)。對(duì)于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生，可以選用“奇怪歌”（吃牛奶，喝面包，夾著火車(chē)上皮包；看見(jiàn)一個(gè)人咬狗，撿起狗來(lái)打磚頭，反讓磚頭咬一口。），分別將“吃”、“喝”、“夾”、“人”、“狗”和“磚頭”空起來(lái)，讓留學(xué)生按照漢語(yǔ)正常的思維方式填入詞語(yǔ)。

Krashen強(qiáng)調(diào)，要成功地習(xí)得一門(mén)第二語(yǔ)言，取決于以意義為中心而不是以形式為中心，取決于略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言輸入（input），取決于有著充足的和有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境。（李柏令，2006）韻文作為一種教學(xué)形式，比較容易進(jìn)行互動(dòng)，也比較容易產(chǎn)生互動(dòng)的效果，但是怎樣才能更好地發(fā)揮韻文在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的作用呢？

6.既要把握課堂使用韻文的“度”，又要自身保持高度的熱情。“度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，只有在每一韻文環(huán)節(jié)把握好“度”，才能營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者，只有教師自身自始至終充滿(mǎn)熱情，聲情并茂地講解和有計(jì)劃地與留學(xué)生以不同方式重復(fù)韻文（朗讀、背誦、吟唱、游戲等），他們才可能逐漸忘記害羞，忘記顧忌“自尊”而克服心理障礙，才能夠全身心投入，才可能陶醉其中。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)，而且是有內(nèi)容、有意義的互動(dòng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效參與，進(jìn)而給學(xué)生提供解決更為復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題的途徑（Kenneth T. Henson 和Ben F. Eller，2005）。韻文自身互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，正好給對(duì)外漢語(yǔ)教師提供了一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這一選擇運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷獲得“成功”的快樂(lè)，這些快樂(lè)又會(huì)促使學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)步入一種良性循環(huán)之中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Kenneth T. Henson， Ben F. Eller， Educational Psychology for Effective Teaching， 2005

[2]Marjorie Hall Haley， Theresa Y. Austin， Content-Based Second Language Teaching and Learning， 2006

[3]梁前剛，韻文識(shí)字說(shuō)，江漢大學(xué)學(xué)報(bào) 人文科學(xué)版，2003.12

[4]王藝霏，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，安徽文學(xué)，2011年11期

[5]劉磊，輪、論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革策略，學(xué)理論，2011年34期

（作者單位：寧波工程學(xué)院 浙江寧波）