邸娜　鄭喜清

[摘要]本文分析了傳統(tǒng)植物學實驗教學中存在的弊端，并從實驗內容、學生參與實驗的程度、教學手段和考核方法等方面提出了教學改革的初步設想。

[關鍵詞]植物學實驗 課程改革 實驗內容 教學手段 考核方法

植物學是農(nóng)林類院校農(nóng)學、園藝等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，而實驗是其必不可少的一個重要環(huán)節(jié)?？梢哉f植物學實驗教學是培養(yǎng)學生組織能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作精神等綜合素質的有效途徑。也是學生將課堂上得到的理性認識與自己獲得的感性認識相統(tǒng)一，實現(xiàn)質的飛躍的重要手段[1]。植物學實驗在加深、鞏固課堂上的理論知識的同時，也為后續(xù)專業(yè)課程的學習和開展科學研究工作奠定了一定的基礎。

一、傳統(tǒng)植物學實驗教學的弊端

（一）驗證性實驗比例過大

在傳統(tǒng)的植物學實驗教學中，驗證性實驗幾乎占據(jù)了全部的實驗課時。實驗課指導教師完全按照理論課的講授順序開設相應的實驗內容，如理論課講授莖時，實驗課則開設單、雙子葉植物莖尖的形態(tài)結構，初生結構及雙子葉植物莖的次生結構；理論課講解葉時，實驗課則對應開設單、雙子葉植物葉的解剖結構。以上實驗內容絕大多數(shù)是直接觀察典型的教學玻片，只有少數(shù)實驗可以制作徒手切片。

（二）學生的實驗積極性較差

傳統(tǒng)的植物學實驗教學過程中，教師處于主導地位，而學生只能被動的按照教師預先給出的實驗目的，內容，材料和步驟進行操作，由于大多數(shù)實驗是驗證性實驗，實驗前就已基本知道結果，整個實驗過程枯燥、乏味，不能充分調動學生學習的積極性，導致實驗教學效果差。

（三）實驗考核體系不完善

傳統(tǒng)的植物學課程教學仍以理論為主，實踐為輔，書本為主，操作為輔，通過實驗教學僅僅加深了學生對理論內容的印象，實驗教學處于理論教學的從屬地位，是的實驗教學的考核體系缺乏嚴格、統(tǒng)一的定量標準，隨意性很大。筆者所在學校的實驗課成績中實驗報告占70%，學生出勤率占10%，課堂提問占10%，實驗課表現(xiàn)占10%。這種評價體系一方面不能科學的反映學生的學習效果，同時只要學生按要求完成實驗報告，一般都可獲得本門課程的學分，使學生從思想上對本門課程的學習不重視。

二、課程改革的初步設想

（一）壓縮驗證性實驗，增設綜合性、設計性實驗[2]

由于以往在理論內容講授到根、莖、葉等器官時，開設的驗證性實驗課時平均每個器官均在4課時左右，所占實驗課時比例大，同時又不利于學生能力的培養(yǎng)。在實驗教學過程中，我們將以上器官涉及到的解剖結構觀察，壓縮整合為三大綜合性實驗。如將莖尖分區(qū)、單、雙子葉植物莖的初生結構和雙子葉植物莖的次生結構等三個驗證性實驗整合為一個綜合性實驗，既可以橫向比較單雙子葉植物莖的初生結構的異同之處，同時又可以直觀的觀察到莖的完整發(fā)育過程，使學生以發(fā)展的眼光看待問題，增加了學生對理論知識的感性認識。

另外，在教學過程中，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和教師的科研，自主設計試驗方案，其中包括相關資料的查閱，試驗方案的制定，實驗用品和材料的準備，實驗操作步驟，實驗報告的完成等階段。從整個實驗方案的設計到完成過程中，即鍛煉了學生的實際動手能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和結局問題的能力，同時充分調動起了學生學習的積極性和主動性。

（二）學生全程參與實驗

傳統(tǒng)的植物學實驗教學過程中，實驗儀器、藥品和材料往往是教師提前準備好的，上課時教師講解實驗目的、方法、實驗內容和結果等，實驗藥品和材料等內容一帶而過，學生上實驗課時直接操作，很少探究本次實驗對實驗藥品和材料的具體要求。然而，很多時候正是由于學生不去探究具體的實驗對藥品和材料的要求，出現(xiàn)了錯誤卻渾然不覺，導致實驗結果不理想或無試驗結果。讓學生參與實驗前的準備工作，以組為單位，準備自己組所需要的實驗儀器、藥品和材料，這就要求學生必須提前預習實驗方案，探究本次實驗對藥品和材料的具體要求，總結自己組所用的儀器設備、材料的種類、數(shù)量和規(guī)格，如有缺少，學生的正常實驗將會受到影響。在全程參與的過程中，學生不再完全依賴于教師的指導，而是積極地、主動地、獨立地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大大的提高了學生做實驗的積極性、主動性以及考慮問題的全面性。

（三）豐富教學手段

為了讓學生了解更多的實驗知識和內容，我們在日常的實驗教學過程中運用了幻燈片、投影儀、實物及錄像等多種教學工具。對于比較難操作的實驗內容，我們將教師的實驗操作過程做成視頻，給學生直觀的演示，使學生更準確的進行實驗操作。日常實驗教學過程中，我們還特別注重積累學生實驗操作的視頻文件，其中包括學生的正確操作以及錯誤操作和不規(guī)范操作，在總結實驗課時，給學生觀看自己的實驗操作，學生可以正確認識自己操作過程中的優(yōu)點和不足，尤其對錯誤操作或不規(guī)范操作記憶更深刻，改正也會更徹底。

（四）完善實驗教學考核體系

傳統(tǒng)實驗教學考核中，實驗成績以實驗報告為準，使得學生不重視實驗過程和實驗操作，反而更重視實驗報告的書寫，大大影響了實驗教學的效果。針對這一現(xiàn)象，我們對植物學實驗考核體系也做了相應改革。

1.考試成績

植物學實驗課程的考試成績由理論內容考試成績和實驗操作考核成績構成，占總評成績的60%。其中理論內容占考試成績的50%，采取閉卷筆試，卷面成績百分制，要求學生的卷面成績必須高于50分，否則不予通過；實驗操作考核占考試成績的50%，學生隨機抽取某一實驗內容，現(xiàn)場操作，由教師按照評分標準給出相應成績，低于60分不予通過。

2.平時成績

平時成績占總評成績的40%。包括教師根據(jù)學生的出勤、實驗前的準備、實驗過程中的表現(xiàn)、實驗報告等內容給出的成績，以及每組學生根據(jù)與同組間學生的協(xié)作、實驗的積極性、實驗操作等內容互評的成績，二者各占50%。使每位同學都參與評價與被評，消除了僅由教師作為評價主體，而學生被動接受評價的弊端，使學生從實驗操作到實驗評價都能真正的參與其中。

三、結語

植物學作為農(nóng)學、園藝、植物保護、林學、園林等多個專業(yè)的重要基礎課，實驗教學的改革要兼顧專業(yè)性質和學生情況，本文僅對實驗教學的改革進行了初步探討，具體的改革效果仍需時間和實踐去檢驗。

[參考文獻]

[1]趙杏花，燕玲，藍登明等.植物學實驗教學改革探討.內蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011.13（1）：170一171.

[2]薛春麗，郝小燕，王衛(wèi)疆.關于《植物學實驗》教學改革的探索與實踐.南昌教育學院學報（高等教育），2010.25（3）：83—85

（作者單位：河套學院農(nóng)學系，內蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)）