黃 明，胡建忠，鄒娟花

（衡陽師范學(xué)院 體育系，湖南 衡陽 421008）

0 前 言

80年代末90年代初以來，英國開始推行以管理理論和“個(gè)人在組織中的價(jià)值”的心理學(xué)理論為依據(jù)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式不與晉級(jí)、降級(jí)、解聘、加薪或者增加獎(jiǎng)金等相聯(lián)系，而是立足于教師的未來發(fā)展；要求包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有教師都要接受評(píng)價(jià)，并對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)等課堂內(nèi)外的全部工作進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)管理中的主體地位，建立依靠教師辦學(xué)的教育思想［1］；以現(xiàn)代教育理論和教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等都要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，而且也要符合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)施的過程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性［2］。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以發(fā)展教師個(gè)體為理念，以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)。

眾所周知，體育教師是高校教學(xué)工作的實(shí)施者和組織者。只有高素質(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的學(xué)校教育。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及其效果的測(cè)量和判斷，教師評(píng)價(jià)是高校管理活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)體系的質(zhì)疑和批評(píng)日益增多，構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系也逐漸顯露出來。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)于上世紀(jì)90年代引入中國，它重新定位了教師的角色地位和作用，充分體現(xiàn)時(shí)代對(duì)教師的要求，也凸顯出當(dāng)前高校體育教師評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注教師的個(gè)人工作表現(xiàn)，同時(shí)更注重教師自身和學(xué)校的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)雙向的教師評(píng)價(jià)過程。我國有關(guān)的理論研究與實(shí)踐研究起步較晚，缺乏科學(xué)的關(guān)于體育教師的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，本文從發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的視角，初步構(gòu)建普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以期提高體育教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和自身價(jià)值。

1 研究方法

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校的體育教師、專家學(xué)者及主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容包括發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，從而獲取第一手資料；研究過程中利用學(xué)校圖書館的數(shù)字資源下載與本研究有關(guān)的學(xué)術(shù)成果，查閱與之有關(guān)的論著，了解最新研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)；采用特爾斐法對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、權(quán)重分布進(jìn)行專家的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷35份，回收35份，回收率100%，有效問卷33份，有效率94%（見表1，表2）。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)

表2 被訪談專家的構(gòu)成

2 研究結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前高校體育教師評(píng)價(jià)存在的問題

2.1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向錯(cuò)位

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為目的，通過對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作出解聘、降級(jí)、增加獎(jiǎng)金等決定，它是一種終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)模式，以外在的獎(jiǎng)懲刺激來進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性功能從而達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種評(píng)價(jià)模式［3］。體育教學(xué)中，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)仍然是使用最多、最普遍的評(píng)價(jià)方式之一。在特定歷史時(shí)期它發(fā)揮過積極的作用，但由于它關(guān)注相對(duì)短期的目標(biāo)，傾向于對(duì)教師當(dāng)前的能力和水平下結(jié)論，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)主體較單一，大部分由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校內(nèi)外同行專家擔(dān)任評(píng)價(jià)者，易導(dǎo)致弄虛作假及評(píng)價(jià)過程中腐敗問題的產(chǎn)生；它強(qiáng)迫評(píng)價(jià)對(duì)象接受評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間缺乏雙向交流，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2.1.2 重科研輕教學(xué)，崇拜量化模式

教學(xué)和科研是高校教師的基本任務(wù)，教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。但大多數(shù)高校在教師評(píng)價(jià)過程中，普遍存在科研和教學(xué)失衡，過度量化的現(xiàn)象。一方面，過度關(guān)注教師的科研成果、發(fā)表論文刊物的級(jí)別和學(xué)術(shù)論文數(shù)量，對(duì)教學(xué)水平等缺乏必要關(guān)注。“以論文數(shù)量論英雄”違背學(xué)術(shù)研究的客觀規(guī)律，嚴(yán)重影響教師學(xué)術(shù)水平提高和學(xué)術(shù)道德的健康發(fā)展，對(duì)于高校提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)人才是極為不利的。另一方面，通過計(jì)算課時(shí)數(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，必然導(dǎo)致“吃大鍋飯”的局面。教學(xué)活動(dòng)與普通勞動(dòng)不同，教學(xué)效果具有后顯性，用課時(shí)數(shù)來衡量教學(xué)效果是無法實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)結(jié)果通常以優(yōu)、良、合格和不合格等量化等級(jí)來評(píng)定，缺乏對(duì)教師自身優(yōu)勢(shì)和不足的反饋，不利于教師的未來發(fā)展。

2.2 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)思考

2.2.1 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

2.2.1.1 專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)

職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是高校體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德評(píng)價(jià)包括職業(yè)態(tài)度價(jià)值觀、對(duì)生命的態(tài)度價(jià)值觀和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)包括學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和研究性知識(shí)等評(píng)價(jià)，學(xué)科性知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主題知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，條件性知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)具備的特有知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中駕馭課堂活動(dòng)解決所面臨各種問題的知識(shí)，研究性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)科內(nèi)容及發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成方式等方面的相關(guān)知識(shí)；專業(yè)技能評(píng)價(jià)包括一般專業(yè)技能、特殊專業(yè)技能、發(fā)展專業(yè)技能等評(píng)價(jià)［4］。

2.2.1.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是對(duì)體育教師的教學(xué)工作進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反思，從而改進(jìn)教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)水平。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，教師本人、同事和學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的過程中，要充分了解被評(píng)價(jià)者的需要，讓體育教師主動(dòng)參與互評(píng)及激勵(lì)教師自我反思，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的平等對(duì)話。

2.2.2 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法

2.2.2.1 督導(dǎo)組進(jìn)行督導(dǎo)性聽課

督導(dǎo)性聽課評(píng)價(jià)人員一般由各高校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、體育部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、行政管理成員等組成，以新上崗教師、重點(diǎn)課程任課教師以及在其他評(píng)價(jià)中對(duì)其教學(xué)有爭(zhēng)議的任課教師進(jìn)行聽課。督導(dǎo)性評(píng)價(jià)主要從教師教態(tài)與基本的語言表達(dá)、課堂教學(xué)規(guī)范性、教學(xué)方法、內(nèi)容、課堂管理組織能力及教學(xué)效果等方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并寫出評(píng)語和評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)，從學(xué)生的視角對(duì)任課教師課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，并填寫該課程的教學(xué)調(diào)查表。最后，綜合督導(dǎo)組和學(xué)生的評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)結(jié)果，開展以教師主體性發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，全面、公正地評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量，促進(jìn)教師的發(fā)展［5］。

2.2.2.2 教考分離及學(xué)生參與

評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化是多元教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，從而全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，獲取豐富的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及改進(jìn)教學(xué)。教考分離分充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)公正、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。向?qū)W生發(fā)放教師教學(xué)情況調(diào)查表，調(diào)查表包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)生座談、意見箱、建議欄、學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)等形式，豐富學(xué)生參予評(píng)價(jià)的渠道［5］。

2.2.3 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文采用特爾斐法對(duì)評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行專家咨詢，對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真整理、分析和總結(jié)，使專家對(duì)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重的選擇趨于一致，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，制定出高校體育教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表3、表4、表5）。評(píng)價(jià)主體（專家評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)）采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行記分，再將各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)分相加即為被評(píng)者的得分，（實(shí)行百分制的記分方法）由此而顯現(xiàn)出體育教師的能力和素質(zhì)情況，同時(shí)從分值的高、低項(xiàng)也可發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)、弱項(xiàng)，進(jìn)而為教師工作的改進(jìn)提供參考。

表3 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（一）

續(xù)表

表4 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（二）

表5 普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（三）

3 結(jié) 語

傳統(tǒng)體育教師評(píng)價(jià)體系暴露出了它的弊端，建立發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)體系順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)當(dāng)前的高校體育教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，在一定程度上對(duì)促進(jìn)體育教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。多角度、方法多元化的評(píng)價(jià)能夠充分地評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)和能力，建議各高校在實(shí)踐中根據(jù)自身特點(diǎn)、遵循體育學(xué)術(shù)研究規(guī)律，積極探索對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)制度的可操作性等方面進(jìn)行研究，完善指標(biāo)體系和方法，使被評(píng)價(jià)的教師最大限度地接受反饋結(jié)果，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

［1］王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

［2］王翎.基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［3］牛德麗.獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的比較研究［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（8）：122.

［4］王港，鄒保祿.論我國高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（6）：111－112.

［5］王文麗，魏素芬，賈小萱，等.普通高校體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.中國成人教育，2009（5）：71－72.