申秀英，劉沛林，劉春臘

（1.衡陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽 421002；2.湖南省環(huán)境教育研究中心，湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地，中國大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心，湖南 衡陽 421002）

20世紀(jì)90年代初，我國學(xué)者開始關(guān)注環(huán)境教育教材建設(shè)與研究問題［1－3］，90年代中期，國家環(huán)境保護(hù)局宣教司教育處組織了環(huán)境教育優(yōu)秀教材推介工作［4－6］。爾后，成人環(huán)境教育教材［7］、黨政干部環(huán)境教育教材［8］、小學(xué)環(huán)境教育教材［9］、環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)教材［10］、環(huán)境教育校本教材［11］等的研究與編寫工作紛紛提上日程。近年來，環(huán)境教育教材體系建設(shè)問題得到了關(guān)注。比如，有學(xué)者指出了及時系統(tǒng)地開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究的重要意義及教材體系建設(shè)方面存在的問題［12］。針對當(dāng)前環(huán)境教育普遍面臨的教材建設(shè)及其評估標(biāo)準(zhǔn)問題，積極開展環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化研究，以確保教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，提升環(huán)境教育建設(shè)質(zhì)量，開展研究內(nèi)容合理、方法得當(dāng)、思路清晰、創(chuàng)新性較強(qiáng)的研究，有助于全國環(huán)境教育建設(shè)工作的迅速開展并發(fā)揮積極作用［13－15］。本文通過總結(jié)我國當(dāng)前環(huán)境教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，基于環(huán)境教育的特點(diǎn)及教育學(xué)的基本原理，提出環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化建議與措施。

1 我國環(huán)境教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)外環(huán)境教育建設(shè)現(xiàn)狀對比

國外環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)可歸納為以下幾方面［13－14，16－19］：1）在環(huán)境教育教材中貫徹落實(shí)學(xué)生對環(huán)境的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能的培養(yǎng)；2）以多種形式把環(huán)境教育教材建設(shè)納入大學(xué)專業(yè)、課程建設(shè)的重要議題；3）在教材中通過靈活多樣的案例分析向?qū)W生傳授環(huán)境教育技能，注重環(huán)境教育教材的趣味性和內(nèi)容的可參與性；4）將環(huán)境教育教材建設(shè)與優(yōu)化問題納入環(huán)境教育基地建設(shè)的重要工作范疇，通過建立環(huán)境教育基地系統(tǒng)開展學(xué)生環(huán)境教育；5）重視各類型環(huán)境教材的建設(shè)與研究工作，滿足環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作的要求。

國內(nèi)環(huán)境教育開展較晚，各地區(qū)間高校的環(huán)境教育水平參差不齊。整體而言，目前我國環(huán)境教育教材建設(shè)中的主要問題可歸納為以下幾點(diǎn)［20－26］：1）環(huán)境教育的教材建設(shè)工作未得到足夠的重視，且存在地區(qū)發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡；2）環(huán)境教育教材建設(shè)缺乏針對性、趣味性，學(xué)校環(huán)境教育投入不夠；3）90%以上的學(xué)校均沒有理想的環(huán)境教育教材（中小學(xué)的環(huán)境教育教材建設(shè)問題尤其突出），環(huán)境教育普及不平衡；4）環(huán)境教育教材的規(guī)范化建設(shè)處在探索發(fā)展階段，尚未形成指導(dǎo)性理論與框架；5）全國范圍內(nèi)環(huán)境教育教材體系的建設(shè)，亟需理論研究與實(shí)踐推動。

1.2 我國環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀

近十幾年來，我國環(huán)境教育教材建設(shè)取得了卓越的成就。一方面，國家環(huán)境保護(hù)局、環(huán)保部、地方教育局等官方機(jī)構(gòu)部門組織編寫了相關(guān)的環(huán)境教育教材；同時，學(xué)者們也通過自身的研究，出版了相關(guān)的環(huán)境教育專著、教材（表1）。這些成果夯實(shí)了我國的環(huán)境教育教材建設(shè)工作，為我國環(huán)境教育的深度開展提供了豐富的理論參考。

表1 1999—2012年我國部分環(huán)境教育圖書一覽

續(xù)表

1.3 我國環(huán)境教育教材體系建設(shè)中存在的問題

結(jié)合已有相關(guān)研究成果［12，27－29］，針對筆者收集到的環(huán)境教育相關(guān)教材（表1），本文將我國環(huán)境教育教材建設(shè)中存在的主要問題歸納為以下幾個方面：（1）在研究層面，大多集中在對中小學(xué)環(huán)境教育教材體系建設(shè)的理論研究，對各階段環(huán)境教育體系建設(shè)的系統(tǒng)性理論探討成果不多見；（2）實(shí)踐中我國環(huán)境教育教材大多是由各地各專家學(xué)者自行編寫的，由教育部組織編寫的相關(guān)環(huán)境教育教材少見，環(huán)境教育作為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，未得到相關(guān)部門的重視；（3）各地環(huán)境教育教材在內(nèi)容、水平、層次等多方面均存在一定差距，有的偏重案例分析，有的偏重理論探討；（4）中小學(xué)環(huán)境教育教材數(shù)量要多于大學(xué)環(huán)境教育教材數(shù)量，內(nèi)容上也更具趣味性與實(shí)用性，這與教材本身面臨的讀者市場密切相關(guān)，且有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，北京、廣西、遼寧的中小學(xué)環(huán)境教育教材編寫情況要好于其他省市［27］；（5）未有對全國范圍小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人環(huán)境教育的教材體系進(jìn)行系統(tǒng)性理論與方法研究，環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化問題亟需剖析。

2 環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的原理與方法

近年來，作為素質(zhì)教育重要手段的環(huán)境教育已從宣傳教育進(jìn)入課堂教育，發(fā)展成為以專題教育、滲透教育相結(jié)合的環(huán)境教育體系。在此背景下，系統(tǒng)的環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化工作極為迫切。在新的教育體系下，要求以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識教育、能力教育、素質(zhì)教育等的全面發(fā)展?；诖?，環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化亦需要遵循一定的原理與方法。本文參考教育學(xué)的相關(guān)理論與方法［14，20，30－31］，結(jié)合衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育研究中心課題組多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［32－33］，總結(jié)出環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的原理與方法。

2.1 教材主題的綜合性

環(huán)境教育教材要體現(xiàn)綜合性，既要重點(diǎn)突出環(huán)境知識教育，又要將環(huán)境倫理教育、道德規(guī)范延伸到教材中，培養(yǎng)學(xué)生在處理人與自然環(huán)境的關(guān)系中養(yǎng)成尊重自然、關(guān)心自然、保護(hù)和改善環(huán)境的道德責(zé)任感。即將環(huán)境法律、環(huán)境知識、環(huán)境倫理、環(huán)境技能、環(huán)境價(jià)值和態(tài)度等有機(jī)融合到環(huán)境教育教材當(dāng)中。

2.2 教材題材的鄉(xiāng)土性

環(huán)境教育問題雖然十分復(fù)雜，但地域性非常明顯。優(yōu)秀的環(huán)境教育教材既要有國際視野，更要立足地域本土特色，體現(xiàn)本土性環(huán)境教育案例。在編寫環(huán)境教育教材體系中，不能舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)從本區(qū)域環(huán)境問題的實(shí)際情況入手，有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行環(huán)境教育題材的選擇，做到國際視野、國際題材與鄉(xiāng)土特色的有機(jī)結(jié)合。

2.3 教材形式的多樣性

環(huán)境問題的綜合性，決定了環(huán)境教育教材及其內(nèi)容形式要多樣化，既可以采用一些專題教學(xué)內(nèi)容，也可以引入研究性、探討性的教學(xué)內(nèi)容；既要有文字性的環(huán)境教育教材，更要積極開發(fā)一些聲、光、電、影等形式的多媒體環(huán)境教育教材。在具體的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式上，要有效運(yùn)用表格和插圖，在教材內(nèi)容與形式上，體現(xiàn)多樣性、多元化。

2.4 教材內(nèi)容的實(shí)用性

環(huán)境教育既要傳授受教育者一定的環(huán)境教育基本知識，更要強(qiáng)調(diào)以人為本的原則，要為了人的全面發(fā)展而實(shí)施教育，要以學(xué)生為環(huán)境教育的中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、端正環(huán)境態(tài)度、掌握環(huán)境技能，注重環(huán)境綜合素質(zhì)的全面提升。同時，要結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)一定的環(huán)境技能，以便在實(shí)際生活中可有效應(yīng)對環(huán)境污染事件，積極參與“資源節(jié)約、環(huán)境友好”型社會的建設(shè)行動。

3 衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的實(shí)踐

3.1 衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育教材建設(shè)概況

衡陽師范學(xué)院是湖南省直屬的一所普通全日制公辦本科院校，是湖南省基礎(chǔ)教育師資的搖籃。學(xué)院高度重視環(huán)境教育科研、教學(xué)、實(shí)踐與對外交流，先后成立了湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地、環(huán)境教育研究中心和中國大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心，在實(shí)踐中探索了環(huán)境教育的一些創(chuàng)新思路與方法［34－38］，在環(huán)境教育教材建設(shè)方面做出了一定的工作（表3）。

表3 衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育研究中心編著的環(huán)境教育教材

3.2 衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育教材體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

3.2.1 加大環(huán)境教育相關(guān)課程的分量，為環(huán)境教育教材編寫提供基礎(chǔ)

為了凸顯環(huán)境教育在大學(xué)教育中的重要位置，有效開展資源環(huán)境知識、技能等方面的綜合教育，我們根據(jù)國家教育部門有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校自身師資力量和課程設(shè)置的實(shí)際情況，修改了高師教學(xué)計(jì)劃，修改和完善了與現(xiàn)行高師環(huán)境教育體系直接相關(guān)的地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，逐步增加或注入了新的有關(guān)環(huán)境教育課程內(nèi)容（表4），逐步加大了環(huán)境教育相關(guān)課程的份量。同時，在環(huán)境教育相關(guān)課程中加入資源環(huán)境類相關(guān)知識和技能培訓(xùn)教育。比如，在全校范圍開設(shè)了跨專業(yè)的環(huán)境教育公共選修課程，在成人教育過程中開展了環(huán)境教育專門培訓(xùn)，在化學(xué)、生物、物理、體育、美術(shù)、英語等課程中增加了與資源環(huán)境相關(guān)的知識和技能教育。所有這些工作，都為我們編寫環(huán)境教育相關(guān)教材提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表4 衡陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)中環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容的變化

3.2.2 開展環(huán)境教育問卷調(diào)查，了解學(xué)生對環(huán)境教育教材的要求

為了解學(xué)生對環(huán)境教育教材需求的變化，2003年以來，我們在衡陽師范學(xué)院、深圳南山外國語學(xué)校、廣東省英德市第一中學(xué)、株洲市融城實(shí)驗(yàn)學(xué)校、衡陽師范學(xué)院成人教育學(xué)院、衡陽市第八中學(xué)、衡陽市第一中學(xué)、衡陽市船山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、湖南省衡南縣第三中學(xué)等學(xué)校對5千余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷4 900余份，有效問卷4 700余份。問卷涉及環(huán)境教育教材建設(shè)的意愿、對現(xiàn)行教材的看法等多方面。通過調(diào)查，本文總結(jié)學(xué)生對環(huán)境教育教材建設(shè)提出了以下核心建議：（1）在教材內(nèi)容上，既要注重環(huán)境教育知識的傳授，更要注重環(huán)境教育技能與態(tài)度的培養(yǎng)；（2）在教材選材上，既要有國際性的環(huán)境教育案例，關(guān)注國內(nèi)外環(huán)境教育發(fā)展的最新進(jìn)展，更要多關(guān)注本土性的實(shí)踐案例；（3）在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量避免長篇的文字大論，要注重表現(xiàn)形式的多樣化，圖文并茂，并配以典型的案例分析素材；（4）在教材的傳授形式上，要提倡師生互動的授課形式，引入研究小組、課堂活動等新形式，避免教師“一言談”式授課；（5）研究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)模式與案例值得引入環(huán)境教育教材。

3.2.3 為滿足環(huán)境基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)要求，編寫了環(huán)境教育校本教材

為滿足環(huán)境教育基礎(chǔ)師資培訓(xùn)的要求，衡陽師范學(xué)院以地理專業(yè)為依托，設(shè)計(jì)了一套簡單、科學(xué)、合理的環(huán)境教育培訓(xùn)課程，通過舉辦寒暑假教師培訓(xùn)班等形式，積極開展中小學(xué)專職環(huán)境教育教師的在職培訓(xùn)，即通過成人教育（即繼續(xù)教育）等途徑，開展了中小學(xué)教師的環(huán)境教育知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對在職中小學(xué)教師的環(huán)境教育知識的培訓(xùn)，2008年以來，已有2千余人接受過此項(xiàng)培訓(xùn)，在此過程中，我們結(jié)合自身培訓(xùn)的感受和學(xué)員的需求，自行開發(fā)了適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的《環(huán)境教育概論》和《中小學(xué)環(huán)境教育師資培訓(xùn)手冊》等校本教材，受到了廣大學(xué)員的一致好評。

3.2.4 結(jié)合實(shí)踐，探索性地開發(fā)了環(huán)境教育教材，開展了相關(guān)研究工作

在環(huán)境教育教學(xué)實(shí)踐中，我們積極開展環(huán)境教育教材建設(shè)的理論研究工作，并取得了一定的成績。在專著方面，出版了《“一目標(biāo)、四途徑”的中小學(xué)環(huán)境教育師資培養(yǎng)模式研究》（中國戲劇出版社，2008）、《環(huán)境教育師資培訓(xùn)手冊》（中國戲劇出版社，2008）等著作；在研究論文方面，發(fā)表了《對開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究的思考》（衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012）、《中小學(xué)環(huán)境教育師資培訓(xùn)》（教學(xué)與管理，2006）、《高師院校解決基礎(chǔ)環(huán)境教育師資之困的模式探索》（環(huán)境教育，2008）、《中小學(xué)環(huán)境教育校本課程的內(nèi)容構(gòu)建》（衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005）等論文。2012年，又承擔(dān)了湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化研究”，在前期研究積累的基礎(chǔ)上，主要圍繞“如何創(chuàng)新環(huán)境教育教材建設(shè)？”這一核心命題，開展專題研究。

3.3 環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的建議

根據(jù)環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的原理與方法，結(jié)合衡陽師范學(xué)院環(huán)境教育教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，本文提出環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化的建議如下。

3.3.1 教材定位上融合本土化與世界前沿

優(yōu)秀的環(huán)境教育教材不僅應(yīng)具有世界性眼觀與定位，更要注重受教育對象個體本身的特點(diǎn)，具備本土性的資源與素材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由個性小環(huán)境現(xiàn)象推及共同性大環(huán)境問題。充分吸收本土化地方素材的優(yōu)勢與特色，并充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源體現(xiàn)地方特色，將本土內(nèi)容與世界前沿有機(jī)融合，展現(xiàn)環(huán)境教育系統(tǒng)的開放性。

3.3.2 總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性

教材目標(biāo)上，要將環(huán)境教育的知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和行為目標(biāo)相互結(jié)合，使學(xué)生既能掌握必要的環(huán)境科學(xué)知識和技能，又能夠形成正確環(huán)境價(jià)值觀，并在實(shí)踐生活中將這些知識用于指導(dǎo)自己的行為解決各種環(huán)境問題。教材內(nèi)容上，不僅應(yīng)包含關(guān)于環(huán)境的多個方面，而且應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，貼近現(xiàn)實(shí)生活，綜合安排各項(xiàng)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)閱讀教材，不斷擴(kuò)展學(xué)生對周圍環(huán)境世界的體驗(yàn)。教材邏輯設(shè)計(jì)上，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和形成探究過程能力為明線，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境知識為暗線，并以大量的探究性環(huán)境教育活動貫穿始終。

3.3.3 教材表現(xiàn)形式上注重可讀性

首先，要站在環(huán)境教育教材讀者——學(xué)生的角度換位思考，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興奮點(diǎn)和求知心理編寫環(huán)境教育教材內(nèi)容，注重環(huán)境教育知識—態(tài)度—技能等的全面培養(yǎng)。同時，要注重環(huán)境教育內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)全書和章節(jié)的“知識點(diǎn)——例題——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——適量難度的習(xí)題”。最后，要善用表格和插圖提煉環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容，做到圖文并茂，幫助學(xué)生理解環(huán)境教育內(nèi)容，增加環(huán)境教育內(nèi)容的吸引力和可讀性（表2）。

表2 環(huán)境教育教材設(shè)計(jì)中對表格和插圖的運(yùn)用

3.3.4 教材評價(jià)體系上體現(xiàn)多主體的有效結(jié)合

建立“環(huán)境科學(xué)知識＋環(huán)境態(tài)度情感價(jià)值觀＋環(huán)境問題解決能力”三位一體的評價(jià)體系，注重學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多主體的有效結(jié)合，從“定性評價(jià)＋定量評價(jià)，課內(nèi)評價(jià)＋課外評價(jià)，隨機(jī)評價(jià)＋正式評價(jià)”等多角度構(gòu)成一個復(fù)合性的評價(jià)體系。既重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)環(huán)境知識的呈現(xiàn)，同時凸顯探究過程，力求使教材具有趣味性、可讀性和可操作性。

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［2］于慧穎.在義務(wù)教育課程教材中加強(qiáng)環(huán)境教育［J］.學(xué)科教育，1993（6）：11－14.

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