蘇 立， 山中英生

關(guān)于中日環(huán)境教育歷史的比較研究不多。日本的高橋正弘、井村秀文關(guān)注環(huán)境教育制度化的進展，對中日韓三國的環(huán)境教育歷程，從未整備的狀態(tài)到制度化的過程進行了比較分析[1]。吳祖強等以中國和日本為例對亞洲環(huán)境教育的歷史進行了比較研究[2]，分析了環(huán)境教育政策的進展、教員研究的改善、非政府組織和媒體等對環(huán)境教育的推進以及環(huán)境教育的動向。在日本阿部敏雄、葛西広志、安齊秀俊、硤合宗隆、飯塚奈央子等也對環(huán)境教育的量化進行了研究[3]，對從幼兒園開始到大學(xué)階段的學(xué)科教育中的環(huán)境教育的授課時間進行了調(diào)查。

中國關(guān)于地理教科書環(huán)境教育內(nèi)容改善的研究也有[4]。但是，關(guān)于環(huán)境教育的教學(xué)大綱中教育目標的比較研究還沒有。筆者曾經(jīng)做過中日社會科全教科教科書中環(huán)境教育內(nèi)容的比較研究[5-6]。比較的教材是我國基礎(chǔ)教育課程改革社會科改革試驗區(qū)的浙江省使用的、浙江教育出版社出版的教科書。根據(jù)對教科書中環(huán)境教育內(nèi)容記載的量化調(diào)查，中國的中學(xué)《地理》教科書中的環(huán)境教育占22.5%[5]，社會占40.4%；日本的中學(xué)《地理》教科書中的環(huán)境教育占26.5%[5]，社會占73.1%[6]。在中日雙方的中學(xué)《地理》教科書中環(huán)境教育的內(nèi)容都占有很大的比重，是一個發(fā)揮重要作用的科目。根據(jù)以上的研究結(jié)果，本研究以《地理》為中心，重點研究教學(xué)大綱中環(huán)境教育目標的歷史變遷，通過中日中學(xué)《地理》教學(xué)大綱的比較分析，把握中日環(huán)境教育目標變遷的歷史軌跡。

一、《地理》教學(xué)大綱中環(huán)境教育目標的調(diào)查

為了研究《地理》教學(xué)大綱中環(huán)境教育目標的歷史變遷，對1950年到2011年的《地理》教學(xué)大綱進行了搜集，抽出了其中關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，并按照年代的順序進行了列表，具體內(nèi)容如表1所示。

二、中日環(huán)境教育目標變遷的比較分析

日本方面，在1950年代中學(xué)教學(xué)大綱3次改訂，在教學(xué)大綱中，自然環(huán)境保護，自然環(huán)境和社會生活的關(guān)系，人類的活動和自然環(huán)境的關(guān)系，自然環(huán)境和開發(fā)的關(guān)系，對自然環(huán)境的順應(yīng)，資源的愛護保護和利用，技術(shù)進步與自然環(huán)境的改善，自然環(huán)境改善的國際協(xié)作等，關(guān)于自然環(huán)境保護教育內(nèi)容有所記載。1969年的中學(xué)教學(xué)大綱中強調(diào)了自然以及社會的條件和人類的關(guān)系，自然的適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和保護，自然和環(huán)境，特別是從資源和災(zāi)害方面考慮的正確的自然觀的培育。 1977年的中學(xué)教學(xué)大綱中，開始關(guān)注人口、糧食、產(chǎn)業(yè)、都市化等環(huán)境問題，1980-1990年代的改訂，人口過密、過疏、與少子化、老齡化伴隨的課題，關(guān)于能源的課題被擺上了重要的位置。2008年的《新教學(xué)大綱·生存能力》提出考察環(huán)境條件與人類經(jīng)營的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系地域的特色、地域的課題進行考察。以環(huán)境問題、環(huán)境保護為核心進行考察。突出了環(huán)境考察的重要地位。

表1 中日《地理》教學(xué)大綱中環(huán)境教育目標變遷的比較

中國方面，從1956年到1985年的近30年間，中學(xué)地理的教學(xué)大綱4次改訂，但是，關(guān)于環(huán)境教育內(nèi)容沒有出現(xiàn)。1986年、1988年、1990年改訂時強調(diào)了“資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育”，1992 年改訂的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(試行)》中，加入了“人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系的重要性”，2000年的教學(xué)大綱(試行修正版)中加入了“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義，全球化意識和環(huán)境意識，對于自然美和環(huán)境美的感知力、想象力、判斷力以及創(chuàng)造力， 健康的感情、積極的態(tài)度、正確的價值觀的養(yǎng)成”。2001年《全日制義務(wù)教育地理課程標準(實驗稿)》中“國際協(xié)作的重要性，環(huán)境、資源的保護意識和法制意識的養(yǎng)成，對環(huán)境的關(guān)心，保護環(huán)境習(xí)慣的養(yǎng)成”等內(nèi)容作為重要的項目被提起。

教學(xué)大綱中關(guān)于環(huán)境教育的目標，日本是在1951年的《地理》教學(xué)大綱中首次登場，中國是在1986年的《地理》教學(xué)大綱中首次出現(xiàn)，中間時隔35年。 中國在2000年的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(試行修正版)》中提出了：實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義。日本在2008年的《新教學(xué)大綱·生存能力》中提出了：思考在構(gòu)筑可持續(xù)發(fā)展社會的過程中，地域環(huán)境保護措施的重要性。中國對于“實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義”目標的提出比日本早8年。

三、關(guān)于中國環(huán)境教育目標設(shè)置的建議

根據(jù)以上的分析，總結(jié)概括中日雙方環(huán)境教育目標歷史變遷的軌跡可以歸納為：

1. 從自然的保護，資源的愛護開始， 到重視人口問題；

2．從自然保護逐漸轉(zhuǎn)移到重視自然與人類的關(guān)系；

3．從國土開發(fā)逐漸到全球化、國際協(xié)作，視野不斷展開；

4．從自然的對應(yīng)逐漸關(guān)注人類自身問題的解決；

5．從關(guān)心自然地理逐漸轉(zhuǎn)移到人文地理進而關(guān)注鄉(xiāng)土地理；

6．從關(guān)注某一領(lǐng)域的問題逐漸轉(zhuǎn)到可持續(xù)發(fā)展。

日本的 2008年的《新教學(xué)大綱·生存能力》提出了：考察環(huán)境條件與人類經(jīng)營的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系地域的特色、地域的課題進行考察。以環(huán)境問題、環(huán)境保護為核心進行考察。突出了環(huán)境問題考查的重要性。中國的教學(xué)大綱中還沒有提出對環(huán)境問題考察的要求，從知識的理解、意識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向環(huán)境考察，注重行動力的培養(yǎng)是地理教育的改革目標，建議在今后的教學(xué)大綱的改訂中加入環(huán)境問題考察的要求。

[參 考 文 獻]

[1] 高橋正弘，井村秀文：日本·韓國·中國における環(huán)境教育の制度化の実態(tài)に関する比較研究[J].環(huán)境教育學(xué)會 環(huán)境教育，VOL.14，NO.3(通巻029)，MAR.2005:3-14.

[2] 吳祖強，曹素芬．亞洲地區(qū)環(huán)境教育次顧及其啟示[EB/OL]. http：//www.pep.com.cn/200406/ca471845.htm.

[3] 阿部敏雄，葛西広志，安斉秀俊，硤合宗隆，飯塚奈央子：一貫教育の教科における環(huán)境教育の量の把握[C].日本環(huán)境教育學(xué)會第16次大會(京都)研究発表要旨集，2005: 160.

[4] 王 民．基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)·初中地理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003:213-228.

[5] 蘇 立，山中英生．教科書の比較分析到見た中國における中學(xué)校社會科の環(huán)境教育の浸透に関する比較研究 [J].日本環(huán)境共生學(xué)會 環(huán)境共生，VOL.11，2005:62-71.

[6] 蘇 立，山中英生，上月康則．中國における中學(xué)校全教科環(huán)境教育の教科書記述に関する比較研究―日中の比較分析を通して―[C].日本土木學(xué)會環(huán)境システム第33次研究論文発表會講演集，2005:221-226.