舒剛民

中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的問題，是關(guān)系到我國競技籃球全面發(fā)展和快速提高的一個(gè)重大的戰(zhàn)略性問題［1］，是我國競技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展過程中最為關(guān)注的焦點(diǎn)。通過文獻(xiàn)研究，前賢們從不同的視角，不同的層面提出對(duì)我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的發(fā)展策略。但是，針對(duì)我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題，在以往的研究過程中還存在認(rèn)識(shí)上的不足，缺乏專門的探索，而剖析人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題卻是解決我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程問題的前提和基礎(chǔ)。因此，研究在前人的研究基礎(chǔ)之上圍繞管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果等幾個(gè)方面的內(nèi)容展開探究，以期為我國競技籃球教練員人才的培養(yǎng)提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

以國家體育總局系統(tǒng)內(nèi)競技籃球一二三線教練員為研究對(duì)象，選擇管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果為內(nèi)容，主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯分析等方法，對(duì)我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 矛盾根源分析

2.1.1 管培矛盾 管培矛盾是指我國競技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練員人才培養(yǎng)過程中責(zé)——權(quán)——利之間所存在的沖突關(guān)系。管培矛盾的本質(zhì)反映的是我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制之間的矛盾。

探尋我國競技籃球教練員人才管培矛盾的歷史性根源，離不開對(duì)我國競技體育管理體制改革背景的分析。我國競技體育管理體制改革經(jīng)歷了一個(gè)歷史變遷，現(xiàn)行競技體育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置可以分為兩大體系，即政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織機(jī)構(gòu)［2］.?！罢鲗?dǎo)”是我國競技體育發(fā)展的主要模式，1998年國家政府機(jī)構(gòu)改革和調(diào)整之后，在原有自上而下設(shè)立的體委系統(tǒng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)整成立國家體育總局－省(直轄市)體育局－地方體育局三級(jí)政府管理機(jī)構(gòu)。目前，我國的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)主要有三種［3］:第一種就是全國性的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，如中華全國體育總會(huì)、中國奧林匹克委員會(huì)和中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)等。第二種是社會(huì)群團(tuán)組織，如全國總工會(huì)、全國婦聯(lián)和共青團(tuán)等部門中設(shè)置的分管體育工作的機(jī)構(gòu)，這類組織的管理權(quán)限也僅限于本系統(tǒng)內(nèi)部。第三種是民間體育組織，最具有代表性的是職業(yè)俱樂部。項(xiàng)目管理中心是我國競技體育體制改革過程中出現(xiàn)的一個(gè)具有過渡性質(zhì)的特殊組織機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目管理中心既是國家體育總局的直屬事業(yè)單位，同時(shí)又是協(xié)會(huì)的常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，具有雙重性。顯然，通過上述我國競技體育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況，基本反映出政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織在“管——辦”過程中的性質(zhì)，這只是競技體育管理體制改革的初衷。

競技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為我國競技體育事業(yè)的有機(jī)組成部分，總體改革方向與大環(huán)境保持一致。事實(shí)上，當(dāng)前我國競技籃球教練員人才的管理主要由籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)共同管理?；@球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)作為我國競技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，在教練員人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該執(zhí)行各自的權(quán)力，履行各自的義務(wù)。從某種程度上講，關(guān)于競技籃球教練員人才培養(yǎng)的問題，是關(guān)系到一個(gè)國家競技體育發(fā)展后備力量培養(yǎng)的重大性戰(zhàn)略問題，這樣的戰(zhàn)略性任務(wù)應(yīng)該由國家的政府組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)。作為民間組織的籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)只能負(fù)責(zé)本組織內(nèi)工作事務(wù)。然而，我國競技體育管理體制改革過程中，賦予中國籃球運(yùn)動(dòng)管理中心既具有政府事業(yè)單位的屬性，同時(shí)也具有民間組織的特點(diǎn)，集“官——民”于一身的雙重屬性。籃球運(yùn)動(dòng)管理中心本質(zhì)上仍然是一個(gè)“國有企業(yè)”，行政力量是其運(yùn)轉(zhuǎn)的主要?jiǎng)恿?。籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)成為了體育行政部門的附屬物，與籃球運(yùn)動(dòng)管理中心的關(guān)系是“一套人馬，兩塊牌子”。在“職責(zé)不清，官民一身”的背景下，面對(duì)教練員人才的培養(yǎng)，當(dāng)遇到利益沖突的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“大家都有責(zé)任，大家都不負(fù)責(zé)任”的現(xiàn)象。

同時(shí)，由于國家體育總局系統(tǒng)內(nèi)一二三線競技籃球教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)極為復(fù)雜(如圖1 所示)。集中反映在三個(gè)方面:一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在政府系統(tǒng)(各體育局)，一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在社會(huì)群團(tuán)組織(部隊(duì)體工大隊(duì))，還有一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在民間體育組織(各職業(yè)俱樂部)。但是，教練員人才的使用權(quán)并非這樣簡單，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，正所謂“剪不斷，理還亂”。有的人事權(quán)在部隊(duì)，使用權(quán)在體育局;有的人事權(quán)在體育局，使用權(quán)在俱樂部。教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)－人事使用權(quán)的復(fù)雜性，無疑增加了在教練員人才管理和培養(yǎng)過程中由“誰負(fù)責(zé)”的難度。

圖1 我國競技籃球教練員人事產(chǎn)權(quán)持征分布比例圖

由此可見，我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)管培矛盾的根源在于:兩種管理機(jī)構(gòu)的性質(zhì)不同，權(quán)利和責(zé)任也不一樣，利益訴求也存在差異;同時(shí)教練員人才本身人事產(chǎn)權(quán)的不明晰，增加了兩個(gè)機(jī)構(gòu)的管理難度，導(dǎo)致在利益沖突情況下，相互推諉。這種矛盾突出表現(xiàn)就是一方面提倡“政事分開”的領(lǐng)導(dǎo)原則，一方面卻在項(xiàng)目協(xié)會(huì)實(shí)體化改革中保留行政權(quán)力。在責(zé)－權(quán)－利矛盾關(guān)系沖突下，面對(duì)人才培養(yǎng)這樣一個(gè)浩大、繁雜的系統(tǒng)工程，籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)都要負(fù)責(zé)任，但是兩者都沒有盡到責(zé)任，最終受傷害的是教練員，中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)問題至今仍然成為制約我國籃球運(yùn)動(dòng)水平提高的“瓶頸”問題。

2.1.2 學(xué)訓(xùn)矛盾 學(xué)訓(xùn)矛盾是指我國競技籃球教練員在青少年運(yùn)動(dòng)員成長時(shí)期所發(fā)生的文化教育和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練之間的矛盾沖突關(guān)系。學(xué)訓(xùn)矛盾的根源在于我國的教育體制和競技體育體制之間的矛盾關(guān)系。我國競技籃球教練員基本上都是由優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役之后轉(zhuǎn)型而來。他們都有著豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，同時(shí)也存在先天的不足，即所接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。從“人”的發(fā)展角度來講，學(xué)訓(xùn)矛盾對(duì)我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的影響非常深遠(yuǎn)。

我國競技籃球教練員的文化教育來源于三個(gè)方面即家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育(如圖2所示)。學(xué)校教育在競技籃球教練員人才文化素質(zhì)和人文教育培養(yǎng)過程中起著非常核心的作用。

圖2 我國競技籃球教練員接受教育的基本形式圖

競技籃球教練員在運(yùn)動(dòng)員的成長時(shí)期，我國競技籃球教練員基本上都要經(jīng)歷基礎(chǔ)教育——中等教育——高等教育三級(jí)培養(yǎng)歷程(如圖3所示)。從理論上講，如果我國競技籃球教練員在運(yùn)動(dòng)員成長時(shí)期都能和其它的學(xué)生一樣接受正常的文化教育，那么教練員們所掌握的文化知識(shí)應(yīng)該處在一個(gè)正常的水平。事實(shí)上，由于我國競技籃球教練員在接受文化教育培養(yǎng)時(shí)期基本上都是在少兒體校——青年體?！獓谊?duì)接受運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練。并且，最佳專項(xiàng)訓(xùn)練年齡和接受文化教育培養(yǎng)的年齡存在沖突，例如籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目青少年進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)的最佳年齡為12 歲左右，而處于這個(gè)年齡階段的青少年往往也正是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的主力軍。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為他們?nèi)松駬裰凶畲蟮拿堋?/p>

圖3 我國競技籃球教練員接受學(xué)歷教育的基本途徑圖

根據(jù)我國有關(guān)學(xué)者的研究顯示［4］絕大部分教學(xué)單位在義務(wù)教育階段(1～6年級(jí))都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂和美術(shù)等課程，但課時(shí)的權(quán)重和普教不一樣，教學(xué)效果也不是很理想。特別是進(jìn)入初中或中專后，隨著年齡的增長以及運(yùn)動(dòng)水平的提高，經(jīng)常需要集訓(xùn)和參加比賽，上課出勤率更低，且不進(jìn)行補(bǔ)課。調(diào)查報(bào)告進(jìn)一步顯示，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間相當(dāng)長，而文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間卻要少得多。整體來看，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)年齡越大上課時(shí)間越少的趨勢。到了大學(xué)階段，運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)的出勤率更低，由于訓(xùn)練和比賽的任務(wù)繁重，身心疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。

現(xiàn)代教育規(guī)律以及競技體育訓(xùn)練規(guī)律同時(shí)表明，要掌握一定的文化科學(xué)水平，需要時(shí)間保證;同樣，要使運(yùn)動(dòng)成績到達(dá)高水平，更需要有足夠的時(shí)間。然而，從“人”的角度出發(fā)，一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，對(duì)于絕大部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來說“魚翅和熊掌不可兼得”，既要文化學(xué)習(xí)好又要專項(xiàng)訓(xùn)練水平高，是件非常不容易的事情。特別是我國競技體育帶有一定的政治色彩，為了“為國爭光”和“奧運(yùn)爭光”，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員們必須舍棄文化課學(xué)習(xí)，全身心地投入到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中去。我國競技籃球教練員在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長時(shí)期同樣也逃不脫文化課學(xué)習(xí)與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練沖突的矛盾。從某種程度上講，我國競技籃球教練員都具有較高的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平和豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。但是，從受教育(僅指全日制)的經(jīng)歷來講，他們接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育存在嚴(yán)重缺失。

文化素質(zhì)教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失的這種現(xiàn)狀給后期轉(zhuǎn)型為教練員的可持續(xù)發(fā)展帶來了致命的障礙。從競技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律來看，教練員的執(zhí)教理念深刻地影響本項(xiàng)目的發(fā)展。甚至有學(xué)者指出現(xiàn)代籃球競賽不僅是運(yùn)動(dòng)員的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧、心理、經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)等諸多因素的綜合較量，更是教練員的籃球理念之間的競爭，從各種級(jí)別的比賽中反映出國內(nèi)教練員的籃球理念與籃球強(qiáng)國之間存在很大的差距。那么，是什么因素制約了我國競技籃球教練員執(zhí)教理念的發(fā)展，從而影響執(zhí)教能力的提高?追根溯源，教練員有什么樣的訓(xùn)練理念并不完全取決于具體的訓(xùn)練行為，而主要在于對(duì)理論知識(shí)掌握的程度、對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的感悟水平以及是否具有執(zhí)著的敬業(yè)精神［5］。眾所都知，我國競技籃球教練員在籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中不缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的感悟和執(zhí)著的敬業(yè)精神，最大的制約因素就是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。問題的關(guān)鍵恰恰就是受學(xué)訓(xùn)矛盾的影響，我國競技籃球教練員的文化教育不系統(tǒng)，掌握的文化知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量不高，文化素質(zhì)和人文教育存在缺失。然而，文化知識(shí)卻是理念形成的基礎(chǔ)，對(duì)于競技籃球教練員來說，文化知識(shí)不僅是訓(xùn)練理念的組成部分，更是促進(jìn)訓(xùn)練理念不斷更新和發(fā)展的動(dòng)力源，文化知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量是決定訓(xùn)練理念的是否正確和先進(jìn)的重要因素。如果教練員缺乏文化理論知識(shí)的支持，不僅很難形成正確的訓(xùn)練理念，而且還會(huì)缺乏對(duì)本專項(xiàng)未來發(fā)展趨勢的判斷，很難在競爭激烈的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)競賽中占據(jù)主動(dòng)權(quán)。

2.2 基本問題分析

2.2.1 培養(yǎng)理念 理念是人們在對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的一種理性觀念。中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)理念就是對(duì)我國應(yīng)該培養(yǎng)什么樣類型教練員人才的基本認(rèn)識(shí)。崗位培訓(xùn)是我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的重要手段。為有計(jì)劃、有目的地提高我國體育教練員的綜合素質(zhì)，國家體育總局從1989年起正式施行教練員崗位培訓(xùn)制度［6］，并提出以“能力為本位”的教育創(chuàng)新理念?！耙阅芰楸疚弧钡慕逃齽?chuàng)新理念正是基于對(duì)我國競技籃球教練員的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析，合理評(píng)估之后總結(jié)出的深刻認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念需要建立在一個(gè)具有較高的“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)群體之上。但是，通過對(duì)我國競技籃球運(yùn)動(dòng)管理層的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解到我國競技籃球教練員群體可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”就是“素質(zhì)”較低，特別是“文化素質(zhì)”低。因此，要真正實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先要解決“文化素質(zhì)低”的問題。在我國，競技體育就是看成績，為國爭光就是看金牌，看第一。競技籃球教練員的“素質(zhì)”是受多方面因素影響的一個(gè)綜合體，素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)。中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)能否進(jìn)行“素質(zhì)教育”的嘗試。本著“以人為本”的理念，從整體上提高教練員的“綜合素質(zhì)”。當(dāng)前，我國競技籃球教練員更多的是接受“專才式的教育”，比如崗位培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等?！皩２沤逃钡奶攸c(diǎn)就是過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，這在教練員的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)尤其突出。它的缺陷表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識(shí)面不寬，文化素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等方面。很顯然，“通才教育”的特點(diǎn)正好是通過“百科全書式”的教育來培養(yǎng)個(gè)體各方面的能力，但是知識(shí)總量的增加與教練員學(xué)習(xí)時(shí)間較少形成尖銳的矛盾沖突，很顯然“通才教育”是很好的方式，但不是很好的選擇。這就是為什么提出“素質(zhì)教育”理念的原因。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，體育和教育相結(jié)合，競技籃球教練員人才的培養(yǎng)堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力并重的價(jià)值取向。增加人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，“體教結(jié)合”文武并重，全面發(fā)展;“通專結(jié)合”揚(yáng)長避短，突出能力，從根本上改變中國競技籃球教練員“素質(zhì)”低下的局面。

由此可見，中國競技籃球教練員人才提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)——知識(shí)——能力”發(fā)展關(guān)系，即:素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識(shí)是本源，能力是表現(xiàn)。競技籃球教練員人才以“能力為本位”，就必須給教練員打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，豐富他們的知識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)能力提高的目標(biāo)。忽視教練員人才的素質(zhì)教育，知識(shí)學(xué)習(xí)，一味追求“能力”提升，將會(huì)陷入“欲速則不達(dá)”的困境。

2.2.2 培養(yǎng)路徑 我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)主要包括兩條路徑(如圖4所示):參加教練員崗位培訓(xùn)和進(jìn)入教練員學(xué)院學(xué)習(xí)。

圖4 我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)路徑圖

1987年中國開始實(shí)施體育教練員崗位培訓(xùn)制度，迄今為止已經(jīng)有20 多年的歷史。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，中國在體育教練員培養(yǎng)上已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。但就集體項(xiàng)目來說，我國競技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練員人才的培養(yǎng)還存在一定的不足。中國籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)組織教練員崗位培訓(xùn)這條培養(yǎng)路徑存在的主要問題:首先，管理體制。籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)是一種社會(huì)民間組織，代表民間組織的權(quán)益。在國家行政權(quán)力和民間組織利益產(chǎn)生矛盾沖突，又缺乏完善制度機(jī)制的情況下，容易造成管理失效，培養(yǎng)路徑不暢的困境。其次，培訓(xùn)主體。主要指每期接受崗位培訓(xùn)的教練員。部分教練員崗培意識(shí)淡薄，把崗培當(dāng)走過程。由于職前、在職缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教練員本身事務(wù)繁雜，在短暫的崗培時(shí)間里，很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。再次，培訓(xùn)客體。主要指教練員崗位培訓(xùn)師資。長期以來我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力雄厚，云集國內(nèi)外知名的專家、教授、教練員進(jìn)行授課。但培訓(xùn)師資沒有固定的人事編制，沒有形成有效的師資梯隊(duì)，師資人員不固定，整個(gè)師資屬于“臨時(shí)組合”，陣容豪華但缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。最后，培訓(xùn)載體。主要指教練員崗位培訓(xùn)的課程、大綱、教材、內(nèi)容等。當(dāng)前我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)載體存在的問題表現(xiàn)在課程設(shè)置目標(biāo)不明確，教學(xué)大綱不具體，課程內(nèi)容不科學(xué)，教材陳舊。

我國第一所教練員學(xué)院于2010年6月16日在山東濟(jì)南正式掛牌成立［7］。為實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，，教練員學(xué)院掛靠山東體育學(xué)院，為其二級(jí)學(xué)院，位于山東省體育訓(xùn)練中心內(nèi)。教練員學(xué)院直屬山東省體育局，山東體育學(xué)院承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)。教練員學(xué)院的主要任務(wù)是:擬定并實(shí)施山東省體育教練員培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃;組織省體育系統(tǒng)教練員和管理人員的培訓(xùn);負(fù)責(zé)省退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)任教練員崗位培訓(xùn)及其他職業(yè)培訓(xùn);承擔(dān)國家體育總局和山東省體育系統(tǒng)其他人員的培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)基層教練員的培訓(xùn)，每期學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間為半年。國家體育總局教練員學(xué)院于2010年12月21日正式揭牌成立［8］。國家教練員學(xué)院掛靠北京體育大學(xué)，為國家教練員學(xué)院提供人才支持和人力保障。教練員學(xué)院是我國教練員在職培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，特別是國家隊(duì)教練員的知識(shí)更新、素質(zhì)提高和國家級(jí)教練員的崗位培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)［9］。教練員學(xué)院在國家體育總局教練員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，啟動(dòng)學(xué)院建設(shè)，完善學(xué)院功能，周密設(shè)計(jì)國家隊(duì)教練員的培訓(xùn)計(jì)劃，加快培訓(xùn)課程建設(shè)和專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培訓(xùn)質(zhì)量，為各省、市教練員培訓(xùn)提供支持和幫助。教練員學(xué)院要廣泛開展國際合作與交流，擴(kuò)大培訓(xùn)視野，引進(jìn)先進(jìn)理念和人才資源，注重培訓(xùn)成果的總結(jié)、提煉、轉(zhuǎn)化和推廣，提高培訓(xùn)效益。各省市體育局和各項(xiàng)目中心、國家隊(duì)要高度重視教練員培訓(xùn)工作，通過提高教練員素質(zhì)來促進(jìn)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。全國各高等體育院校要積極參與教練員培訓(xùn)工作，為教練員培訓(xùn)工作貢獻(xiàn)力量。國家教練員學(xué)院的主要任務(wù)是:主要負(fù)責(zé)承辦國家級(jí)教練員崗位培訓(xùn)、組織開展教練員教育培訓(xùn)體系和科學(xué)管理研究等。

通過對(duì)我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的兩條路徑進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前僅僅依靠社會(huì)民間組織對(duì)教練員人才進(jìn)行培養(yǎng)還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。面對(duì)競技籃球教練員培訓(xùn)工作不完善，教練員整體素質(zhì)不高，知識(shí)更新慢，培訓(xùn)工作的專業(yè)化、規(guī)范化、個(gè)性化水平不高的現(xiàn)狀。教練員學(xué)院培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，可以說，教練員學(xué)院的成立標(biāo)志著我國教練員在職培訓(xùn)工作邁入正規(guī)化、系統(tǒng)化和制度化的軌道。但是，通過“國家”和“地方”教練員學(xué)院兩個(gè)案例不難看出，我國成立教練員學(xué)院進(jìn)行教練員人才培養(yǎng)仍處于初級(jí)階段，還存在需要完善的地方;教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班是完全不同的兩種管理體制，培訓(xùn)對(duì)象的層次有所不同，但總體目標(biāo)基本相近。同時(shí)，本研究認(rèn)為作為兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班兩者之間的關(guān)系，體育相關(guān)管理部門沒有明確的界定，而教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來困擾。

2.2.3 培養(yǎng)效果 我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)效果是指培養(yǎng)過程及結(jié)果對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和周圍環(huán)境發(fā)生影響的總和。簡單的說，就是指競技籃球教練員人才培養(yǎng)的過程效果以及培訓(xùn)結(jié)束后所產(chǎn)生的社會(huì)效果。

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的過程效果主要表現(xiàn)為教練員人才對(duì)待崗位培訓(xùn)的認(rèn)知和態(tài)度以及崗位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教練員培訓(xùn)完畢后的考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。筆者通過教練員崗位培訓(xùn)和跟隊(duì)期間對(duì)不同層次的教練員進(jìn)行訪談。其中，絕大部分籃球教練員非常希望參加教練員崗位培訓(xùn)，彌補(bǔ)在執(zhí)教和訓(xùn)練方面的不足。同時(shí)，有25%左右的教練員認(rèn)為參加崗位培訓(xùn)所得到的與自己期望的不一致。另外，有15%左右的教練員認(rèn)為崗位培訓(xùn)所講的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，理論與實(shí)踐有點(diǎn)脫節(jié)。甚至，有5%左右的教練員對(duì)崗位培訓(xùn)所傳授的訓(xùn)練理念有抵觸，堅(jiān)持自己的訓(xùn)練理念。通過對(duì)籃管中心、北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院受聘于教練員崗位培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)的專家和教授進(jìn)行訪談。專家、教授們認(rèn)為在崗位培訓(xùn)期間，絕對(duì)大部分籃球教練員認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待崗位培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)期間，能夠及時(shí)的完成布置的作業(yè);積極參與相關(guān)討論的話題，并踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但專家、教授們同時(shí)也反映有些教練員在培訓(xùn)期間不遵守紀(jì)律，晚上出去應(yīng)酬，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。從整體上講，我國不同層次和級(jí)別的競技籃球教練員希望通過崗位培訓(xùn)來提高執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平，態(tài)度表現(xiàn)積極認(rèn)真。從這一點(diǎn)是來看，反映出的培養(yǎng)效果較好。筆者通過崗位培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專家教授了解到，當(dāng)前我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)，一般都是通過交作業(yè)的形式來結(jié)束本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教練員崗位培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮直接發(fā)放崗位培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。從某種程度上講，教練員憑一份作業(yè)結(jié)束一期崗位培訓(xùn)，是不能全面科學(xué)地反映出他們培訓(xùn)效果的，這種考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，帶有較強(qiáng)的主觀性。據(jù)一位資深的培訓(xùn)專家講，教練員崗位培訓(xùn)師資團(tuán)曾經(jīng)嘗試過采用考試的手段來檢測學(xué)員們在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果很多學(xué)員都不能達(dá)到所設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)員產(chǎn)生考試懼怕心理，影響下期教練員崗位培訓(xùn)正常開班。從競技籃球教練員培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)這個(gè)角度來說，我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)效果應(yīng)該不是很理想，考核手段不科學(xué)，不能充分反映教練員在培期間掌握知識(shí)能力的實(shí)際情況。

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的社會(huì)效果主要表現(xiàn)為教練員人才在實(shí)踐帶隊(duì)過程中所取得的成績以及社會(huì)業(yè)內(nèi)外的“口碑”兩個(gè)方面。從我國競技籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國青少年籃球在國內(nèi)和國際上取得的成績還不錯(cuò)，在一定程度上也反映出在這一個(gè)層次上教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平。另外，我國有很多具有籃球天賦的運(yùn)動(dòng)員都來自于基層，這也反映出在基層還是有不少高水平的教練員。但是，從國家隊(duì)以及職業(yè)籃球俱樂部的這個(gè)層面來講，我國競技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平不高已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。這些年在我國籃球教練員崗位上不斷增加的外籍教練員數(shù)量，反映出我國本土教練員存在的現(xiàn)實(shí)差距。筆者針對(duì)我國競技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平設(shè)置問卷，按照“非常認(rèn)同——認(rèn)同——不認(rèn)同”的量級(jí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的專家、教授;籃球運(yùn)動(dòng)管理部門的行政人員、管理者;體壇周報(bào)記者還有資深球迷共20 人進(jìn)行調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果(如表1所示)。從我國競技籃球教練員執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平的調(diào)查結(jié)果來看，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同，只有35%的調(diào)查對(duì)象不認(rèn)同，由此可見，我國競技籃球教練員的“口碑”還不錯(cuò)，從一定程度上也反映出教練員人才培養(yǎng)效果還是比較令人滿意。

表1 我國競技籃球教練員執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平調(diào)查表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)必須明確中國籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和中國籃球協(xié)會(huì)兩者“責(zé)——權(quán)——利”之間的關(guān)系，進(jìn)一步明晰教練員人事產(chǎn)權(quán)，確保人才培養(yǎng)工作的順利開展。學(xué)訓(xùn)矛盾致使教練員豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷與接受的文化教育不系統(tǒng)，文化知識(shí)和人文素養(yǎng)缺失之間的矛盾關(guān)系，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。因此，提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)——知識(shí)——能力”發(fā)展關(guān)系，即:素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識(shí)是本源，能力是表現(xiàn)。目前僅僅依靠社會(huì)民間組織對(duì)教練員人才進(jìn)行培養(yǎng)還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來困擾。我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)過程效果比較理想，但考核評(píng)價(jià)手段缺少科學(xué)合理性;從社會(huì)效果來看，與國外教練員相比，本土教練員存在一定的差距，但總體評(píng)價(jià)“口碑”較好。

3.2 建議

(1)成立中國籃球教練員理事會(huì)。教練員理事會(huì)作為一種獨(dú)立的社會(huì)民間組織機(jī)構(gòu)，教練員的人事產(chǎn)權(quán)屬于教練員理事會(huì)。教練員理事會(huì)負(fù)責(zé)所有教練員的管理與培訓(xùn)，教練員的勞資、合同、協(xié)議、聘任、流動(dòng)由教練員理事會(huì)負(fù)責(zé)。

(2)體教結(jié)合，定期考核。接受的文化教育不系統(tǒng)，文化知識(shí)和人文素質(zhì)缺失是制約我國競技籃球教練員人才后期可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。通過體育與教育相結(jié)合，彌補(bǔ)教練員文化教育缺失的學(xué)校教育歷程。教練員學(xué)校教育的關(guān)鍵就是要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要提高自學(xué)能力，拓寬知識(shí)面，提高發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維能力。同時(shí)，每年教練員管理機(jī)構(gòu)(教練員理事會(huì))定期組織考核，可以通過教練員的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議以及科學(xué)研究的能力進(jìn)行考核，從而督促教練員不斷學(xué)習(xí)，提升自我競爭力。

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