張朝紅+吳彥良

摘 要： 在對(duì)微課的內(nèi)涵與特性分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想，給出了基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法兩項(xiàng)關(guān)鍵研究?jī)?nèi)容，為崗位培訓(xùn)教材提供了可操作的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：微課；崗位培訓(xùn)；教材

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內(nèi)涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國(guó)內(nèi)較為新穎的教育技術(shù)研究熱點(diǎn)，是以“微”為標(biāo)志的現(xiàn)代傳媒技術(shù)下的重要概念之一。很多學(xué)者從不同角度出發(fā)對(duì)微課進(jìn)行理解和闡釋，因此學(xué)術(shù)界對(duì)微課的定義描述不一。對(duì)微課的描述，主要存在以下觀點(diǎn)[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

張一春：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而生成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

中國(guó)微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點(diǎn)，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)技能點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)用時(shí)短，教學(xué)活動(dòng)完整”六個(gè)方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)良好”三個(gè)方面，是信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的有力實(shí)踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)的支持下，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者在教學(xué)中充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到快速掌握知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)的目的。

二、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想

傳統(tǒng)教材的建設(shè)往往以學(xué)科為本位，追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設(shè)教材，關(guān)注的是崗位知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，其教材建設(shè)追求的是理論的應(yīng)用性和崗位實(shí)踐的操作性，對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性關(guān)注度較高，教育以實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓(xùn)目的。而實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓(xùn)教材應(yīng)變學(xué)科體系的建設(shè)為行動(dòng)體系的建設(shè)。由于行動(dòng)體系是由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成，培訓(xùn)教材是以微課作為方式方法，因此，一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)完整行動(dòng)可看作由多個(gè)微課組成的一個(gè)教學(xué)微單元，若干教學(xué)微單元組成基于微課的培訓(xùn)教材，如表1。

基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)思想的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是就一個(gè)教學(xué)微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設(shè)備，增添了新技術(shù)，可以在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，使新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教材和課堂，滿足培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)急響應(yīng)的需要。二是以微課作為教學(xué)形式和資源呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向性更加明確，其時(shí)間短的特點(diǎn)，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學(xué)，時(shí)間較短，能夠有效保持培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。四是教材結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教學(xué)內(nèi)容突出。

每一個(gè)教學(xué)微單元都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一次微課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）認(rèn)為，在微課中，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。另外，要對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行深入思考和前期設(shè)計(jì)，以保證教材建設(shè)的有序進(jìn)行。

三、基于微課的崗位培訓(xùn)教材建設(shè)方法

按照教材建設(shè)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教材由若干教學(xué)微單元構(gòu)成，教學(xué)微單元由若干微課構(gòu)成，因此教材建設(shè)需要關(guān)注基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。

1.基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法

基于教學(xué)微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實(shí)施。

根據(jù)表2，教材建設(shè)可按照以下十三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，深入了解崗位工作對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進(jìn)行細(xì)致地設(shè)計(jì)、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個(gè)教學(xué)微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學(xué)微單元進(jìn)行順序排列。認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元知識(shí)和技能，編制出較為具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)教學(xué)微單元的編號(hào)、名稱和教學(xué)目標(biāo)添加至“教學(xué)微單元”欄目中。

第二步，認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)微單元的知識(shí)和能力目標(biāo)，按照知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)微單元進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分成多個(gè)微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對(duì)微課進(jìn)行順序排列，連同編號(hào)和教學(xué)標(biāo)題依次添加至表格相應(yīng)欄目中。

第三步，認(rèn)真分析每一次微課的知識(shí)和能力目標(biāo)，編制出具體明確且可操作的教學(xué)目標(biāo)。將編制的教學(xué)目標(biāo)添加至微課的“教學(xué)目標(biāo)”欄目中。

第四步，依據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析每一次微課的崗位理論知識(shí)和操作技能，將崗位理論知識(shí)合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。將編制的教學(xué)內(nèi)容添加至“教學(xué)內(nèi)容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)環(huán)境真實(shí)或接近真實(shí)。將設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境添加至“教學(xué)環(huán)境”欄目中。

第六步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據(jù)微課類型特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行精心的腳本設(shè)計(jì)。腳本如同電影中的劇本，需要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，一般需要單獨(dú)編制，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將編制完成的腳本設(shè)計(jì)文件添加至“微課腳本設(shè)計(jì)”欄目中。文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第八步，根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，對(duì)微課的制作進(jìn)行前期準(zhǔn)備。將要做的準(zhǔn)備工作添加至“制作準(zhǔn)備”欄目中。

第九步，結(jié)合前期準(zhǔn)備，對(duì)微課進(jìn)行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

第十步，針對(duì)微課內(nèi)容，編制具有實(shí)際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據(jù)通用教材的格式設(shè)置，以及藝術(shù)字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢(shì)，制定出詳細(xì)而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據(jù)表2中構(gòu)建好的教學(xué)微單元、微課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進(jìn)行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)文字教材。

第十三步，按照文字教材結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進(jìn)行整合，形成基于微課的崗位培訓(xùn)電教教材。

2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法

教學(xué)微單元包括名稱和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)要素，微課主要包括教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、微課類型、微課腳本設(shè)計(jì)、制作準(zhǔn)備、微課制作八個(gè)要素。根據(jù)教材構(gòu)建思想，教材內(nèi)容由行動(dòng)體系構(gòu)成，而行動(dòng)體系由一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)構(gòu)成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關(guān)注以下九個(gè)方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個(gè)微單元通常包含多個(gè)微課，因此，微單元名稱應(yīng)該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者范圍。應(yīng)以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗(yàn)方法。

二是教學(xué)標(biāo)題的編制方法和要求。教學(xué)標(biāo)題應(yīng)以最恰當(dāng)、最精煉、最簡(jiǎn)潔的詞語經(jīng)邏輯組合表達(dá)教學(xué)中最重要的特定內(nèi)容?？蓪⒔虒W(xué)要進(jìn)行的行為或途徑契入標(biāo)題，關(guān)注行為方式的表達(dá)：采用動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)做什么，比如，話說網(wǎng)絡(luò)安全。采用提問式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)要解決的問題，比如，如何使用數(shù)字萬用表？采用主謂賓式結(jié)構(gòu)描述，強(qiáng)調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測(cè)電壓又能測(cè)電流和電阻？萬用表。

三是教學(xué)目標(biāo)的編制方法和要求。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者效果的描述。對(duì)操作技能的教學(xué)目標(biāo)描述，通常采用可觀察、可檢驗(yàn)、可操作的句子，使用簡(jiǎn)短、精煉的語言來陳述或描述?？蓮娜齻€(gè)要素考慮進(jìn)行編制：一是行為。指明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對(duì)。二是條件。指明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)。三是標(biāo)準(zhǔn)。指明合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。比如：散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。這樣，由以上三個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對(duì)，散熱器單組水壓試驗(yàn)合格。

四是教學(xué)內(nèi)容的編制方法和要求。教學(xué)內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導(dǎo)操作的崗位理論知識(shí)是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學(xué)內(nèi)容中的，需要考慮以下三個(gè)方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進(jìn)行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關(guān)注崗位理論知識(shí)，將崗位理論知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強(qiáng)調(diào)崗位操作注意事項(xiàng)，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項(xiàng)，恰當(dāng)融入到操作過程當(dāng)中，或者作為強(qiáng)調(diào)內(nèi)容附于操作過程之后，解決“不應(yīng)或不該發(fā)生”的問題。微課“結(jié)構(gòu)良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編制，還需要關(guān)注以下三個(gè)方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學(xué)生知道馬上要學(xué)習(xí)什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動(dòng)性和感染力，語言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡(jiǎn)潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡(jiǎn)練地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。按照制定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述。闡述過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔且客觀準(zhǔn)確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個(gè)字表達(dá)的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)。第三，干練收尾。教學(xué)內(nèi)容表述完要迅速進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不在于長(zhǎng)而在于精，要到位，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時(shí)間可控制在半分鐘到一分鐘之間?？傊?，按照黎加厚教授觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

五是教學(xué)環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實(shí)場(chǎng)地、模擬真實(shí)場(chǎng)地三種教學(xué)環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應(yīng)具有的條件，場(chǎng)地的位置和應(yīng)具有的條件。除此之外，還需列出教學(xué)中所需教具準(zhǔn)備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實(shí)景拍攝式、動(dòng)畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進(jìn)行選擇。一次微課一般只對(duì)應(yīng)一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學(xué)的創(chuàng)新性賦予開拓的空間。比如“管道工識(shí)圖基本知識(shí)”微課，微課類型可設(shè)置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設(shè)計(jì)的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎(chǔ)和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和微課類型，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行精心地構(gòu)思、設(shè)計(jì)和編制。微課腳本設(shè)計(jì)可參考表3和表4的微課腳本設(shè)計(jì)模板進(jìn)行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)題，“內(nèi)容”是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分而得到的多個(gè)小片段內(nèi)容，“畫面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學(xué)反思”是指教員對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。設(shè)計(jì)的表格文件要進(jìn)行單獨(dú)保存，文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設(shè)計(jì).doc”，便于對(duì)微課的教學(xué)支持資源進(jìn)行有序整合。

八是制作準(zhǔn)備的編制要求。制作準(zhǔn)備是根據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)對(duì)微課制作進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。對(duì)于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對(duì)于實(shí)景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，進(jìn)行視頻畫面的拍攝，收集有價(jià)值的視頻素材；對(duì)于動(dòng)畫虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)制作出能夠反映真實(shí)情境的虛擬動(dòng)畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將已準(zhǔn)備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴(kuò)展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對(duì)已準(zhǔn)備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進(jìn)行再創(chuàng)作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復(fù)雜，因此在該欄目中不需進(jìn)行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴(kuò)展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴(kuò)展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對(duì)微課進(jìn)行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

參考文獻(xiàn)：

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