徐玲燕

為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升探究性教學(xué)模式在初中歷史與社會課程中的應(yīng)用水平，本文嘗試探討初中歷史與社會課程采用探究性教學(xué)的重要意義，以及采用探究性教學(xué)的具體途徑。

一、初中歷史與社會課程采用探究性教學(xué)的重要意義

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才。歷史學(xué)與社會學(xué)都屬于人文科學(xué)范疇，它們不同與自然科學(xué)只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，它們是開放性的、包容性的，需要結(jié)合知識的歷史與社會背景，才能學(xué)好這兩門學(xué)科。初中歷史與社會課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生打破既有的思維框架，從不同角度看待一個社會歷史現(xiàn)象。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成善于思考、追求真理的良好思維習(xí)慣。探究性教學(xué)的本質(zhì)就是要求學(xué)生用自己的方式看待問題，提出解決問題的方法，從而使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成可貴的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2. 提倡趣味學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會，升學(xué)與考試的競爭日益激烈，初中生競爭壓力大，思想包袱沉重，這導(dǎo)致他們將提高成績作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在初中歷史與社會課程教學(xué)中引入探究性教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添全新的教學(xué)形式，還可以讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)進(jìn)程之中，使學(xué)生體會到歷史與社會科學(xué)的博大精深，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探求，從而放下思想包袱，減輕精神壓力，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3. 探索正確方法。在初中歷史與社會課程的課堂上，教師的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳遞書本知識，更包括教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會使學(xué)生終生受益。探究性教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生在課下自己動手查找材料、上網(wǎng)搜索相關(guān)影片和視頻圖片、開展社會調(diào)查等等。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生走出了被動接受知識的誤區(qū)，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)方法，也加深了他們對于知識的印象。

二、初中歷史與社會課程采用探究性教學(xué)的途徑

1. 做好課前準(zhǔn)備工作。充分的課前準(zhǔn)備工作，是確保良好課堂效果的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課將要結(jié)束時，為學(xué)生布置下節(jié)課的作業(yè)：可以讓學(xué)生通過去圖書館查閱書籍、去互聯(lián)網(wǎng)上搜索等方式，查找與下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景性材料，或收集一些專家學(xué)者對于某一歷史或社會問題的觀點(diǎn)看法，將這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理，用自己的語言加以概括。例如，教師在講述紅軍長征的課程之前，可以讓學(xué)生收集一些與紅軍長征相關(guān)的背景材料、詩歌散文、感人故事等，還可以讓學(xué)生自己動手下載一段精彩的電影片段，以便在課堂上與大家分享。學(xué)生們經(jīng)過了充分的課前準(zhǔn)備，在上課時就會人人有話說，課堂氣氛就會活躍，書本上的文字也會變成生動可感的人物形象。做好課前準(zhǔn)備工作，是實(shí)行探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2. 提高動手實(shí)踐能力。實(shí)踐能力就是獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。初中歷史與社會課程教學(xué)要給學(xué)生親自動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對知識的理解，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些社會調(diào)查任務(wù)，在對學(xué)生進(jìn)行方向指導(dǎo)之后，鼓勵學(xué)生深入社會生活，大膽開展社會調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果做成一份報(bào)告反饋給教師。例如，在講解文物保護(hù)的課程時，教師可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐奈奈锉Ｗo(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)查，建議學(xué)生親自到文物景觀的存在地去看看，去體會歷史文明所受到的沖擊。在課堂上，教師可以針對某一問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，當(dāng)?shù)氐奈奈锸欠裨馐芰似茐?？破壞程度如何？遭到破壞的原因是什么？如何采取有效措施保護(hù)歷史文明？這些層層遞進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考，給出自己的研究性結(jié)論。

3. 注重學(xué)生主體地位。初中歷史與社會課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引路者的作用。探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師提出一個問題，然后組織學(xué)生對這一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的觀點(diǎn)，從而加深對知識的認(rèn)識。這樣的教學(xué)方法比教師單方傳授知識要好得多，因?yàn)橛懻撆c提問可以活躍學(xué)生的思維，養(yǎng)成多角度看問題的思維習(xí)慣。

總之，初中歷史與社會課程采用探究性教學(xué)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以及幫助學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法。采用探究性教學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從做好課前準(zhǔn)備工作、提高動手實(shí)踐能力與樹立學(xué)生主體地位三個方面入手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)方式的改革。