王維明，錢紅飛，劉 越，虞 波，鄒專勇

(紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000)

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD已在工程實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，從根本上提高了設(shè)計(jì)效率和工作質(zhì)量[1]。為了培養(yǎng)社會(huì)所需的大量應(yīng)用型人才，許多高校都開設(shè)了CAD課程。

紹興是浙江省紡織工業(yè)大市，也是全國(guó)最大的紡織生產(chǎn)基地。我校(紹興文理學(xué)院)輕化工程專業(yè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，著力為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，開設(shè)了“印染CAD”課程。目前該課程的教學(xué)模式主要采用與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程類似的教學(xué)方法，即教師示范、學(xué)生練習(xí)，授課內(nèi)容基本是介紹軟件功能及工具的使用方法?，F(xiàn)有授課模式雖然在知識(shí)傳授方面具有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)[2]，但是授課內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，考核機(jī)制不夠完善，不能全面反映學(xué)生對(duì)印染CAD系統(tǒng)軟件的掌握程度。所以，我們以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為改善教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)“印染CAD”課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。

一、 課程改革的總體目標(biāo)

“印染CAD”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)過程主要是在計(jì)算機(jī)上完成的。計(jì)算機(jī)本身為教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境[3]，所以“印染CAD”課程非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是長(zhǎng)期的灌輸式授課方式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生缺乏自我管理能力，不能制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)方面無法做到自我評(píng)估、自我監(jiān)控。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題[4]，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予合理的引導(dǎo)和輔導(dǎo)是十分重要的。為此，我們采用了“布置任務(wù)→小組合作自學(xué)→演示→練習(xí)→案例討論式輔導(dǎo)→練習(xí)→綜合練習(xí)”的教學(xué)模式。教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這種新的教學(xué)模式強(qiáng)化了實(shí)踐練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件功能的理解和工具基本操作掌握的熟練程度，還能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 教學(xué)模式改革

“印染CAD”課程以自主學(xué)習(xí)模式為主軸，配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、案例討論式輔導(dǎo)和教學(xué)延伸的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

1. 建立課程網(wǎng)站，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“印染CAD”是一門計(jì)算機(jī)軟件操作類課程，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。由于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的熟練程度參差不齊，這不僅影響了“印染CAD”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，不少學(xué)生受長(zhǎng)期灌輸式授課方法的影響而缺乏自我管理能力，不能制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)上述問題，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和影像教案等資料發(fā)布到網(wǎng)站上，便于學(xué)生合理安排自學(xué)時(shí)間，定期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握印染CAD系統(tǒng)軟件功能和工具的操作技巧。同時(shí)，將教學(xué)延伸過程中學(xué)生取得的成果公布在課程網(wǎng)站上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

2. 小組合作式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是以參與者的身份為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要組織形式，不同水平的學(xué)生通過交流、溝通和合作，共同努力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[2]。

“印染CAD”課程教學(xué)內(nèi)容多、技巧性強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，所以要求每位學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能的。我們將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊，學(xué)生以自愿為原則組成3～5人的小組，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成模塊學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表在課堂上進(jìn)行演示和講解，由其他小組提出問題，通過討論進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3. 案例討論式輔導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題，通常采用的方法是就事論事地解決問題，通過簡(jiǎn)單的圖形演示使學(xué)生掌握操作。這種方法雖然能夠讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)該功能或工具的操作，但學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)仍然比較迷茫，對(duì)所學(xué)內(nèi)容容易遺忘。實(shí)踐證明，案例式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[5]。我們選擇存在相似問題的案例，通過討論逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過案例討論式輔導(dǎo)，教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，促使學(xué)生在碰到疑難問題時(shí)積極思考，自行解決問題。

4. 教學(xué)延伸，強(qiáng)化實(shí)踐

“印染CAD”作為一門技能型課程，具有相對(duì)獨(dú)立性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就逐漸遺忘。為了使學(xué)生在就業(yè)時(shí)仍能熟記印染CAD系統(tǒng)軟件功能與工具的基本操作和應(yīng)用技巧，我們通過課程延伸達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐的目的。教學(xué)延伸的途徑主要有兩種方式：一是成立工作團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)的印染CAD知識(shí)為印染及相關(guān)企業(yè)承擔(dān)印花分色或花型設(shè)計(jì)工作，這不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且為學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)用印花分色設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)花型，參加各級(jí)各類相關(guān)競(jìng)賽，或者申報(bào)專利。

三、 考核體系構(gòu)建

目前，“印染CAD”課程考核由兩部分組成，即期末作品加平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)和抽查等。這種考核機(jī)制雖然能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)印染CAD系統(tǒng)軟件最終的掌握情況，但缺乏階段性考核，導(dǎo)致很多學(xué)生僅掌握了期末作品中應(yīng)用到的工具和功能，而遇到實(shí)際問題時(shí)仍然不知所措。顯然，現(xiàn)有的考核機(jī)制存在一定的缺陷。

新的考核體系強(qiáng)化了階段性學(xué)習(xí)效果的考核，即總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(10%)、小組學(xué)習(xí)成績(jī)(20%)、階段性考核(30%)和期末考核(40%)四部分組成。

(1) 平時(shí)成績(jī)：包括上機(jī)考勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)日志，占總成績(jī)的10%。

(2) 小組學(xué)習(xí)成績(jī)：包括課堂演示和答疑兩部分，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和小組間互評(píng)形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，然后各小組根據(jù)成員的貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配，形成個(gè)人成績(jī)，占總成績(jī)的20%。

(3) 階段性考核：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定量的技能操作題目(包括軟件功能與工具的基本操作和綜合應(yīng)用兩種類型)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)房在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)完成情況對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？己舜螖?shù)為3次，考核成績(jī)占總成績(jī)的30%。

(4) 期末考核：期末考核以作品的形式進(jìn)行，作品不局限于已有印花圖案分色描稿，可以自行設(shè)計(jì)花型。此外，作品的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)(40%)和學(xué)生評(píng)價(jià)(60%)兩部分組成，占總成績(jī)的40%。學(xué)生在互評(píng)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

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[5] 陳青云.CAD教學(xué)方法探討[J].機(jī)電信息,2009(30):37-38.