龍睿赟

(重慶工商大學(xué)　馬克思主義學(xué)院， 重慶　400067)

2010年8月6日，中宣部、教育部印發(fā)了《關(guān)于高校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》(教社科〔2010〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“10《意見》”),明確了碩士研究生思想政治理論課《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》為必修課，《自然辯證法概論》和《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》為選修課，以凸顯研究生思想政治理論課課程的政治導(dǎo)向性、層次性和實(shí)效性。10《意見》實(shí)施三年來，各高校按規(guī)定完成了課程設(shè)置，并在每學(xué)期末進(jìn)行了課程的評(píng)價(jià)工作。但是在對(duì)這幾門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，普遍存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)渠道單向、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題，無法完全實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生思想政治理論課課程的政治導(dǎo)向性、層次性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)。本文試圖構(gòu)建起多元主體參與、師生雙向互評(píng)、教學(xué)內(nèi)容與教育效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，以使教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、碩士研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

教學(xué)評(píng)價(jià)，就其本質(zhì)而言是對(duì)教學(xué)及其效果的價(jià)值判斷。從功能上看，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)和研究等功能，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于通過信息反饋，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)功能是否良好發(fā)揮，取決于評(píng)價(jià)體系是否對(duì)被評(píng)價(jià)課程具有針對(duì)性。針對(duì)研究生思想政治理論課鮮明的政治導(dǎo)向性、高度的復(fù)合性和較強(qiáng)的實(shí)效性等特征，教學(xué)評(píng)價(jià)要達(dá)到以下要求：

(一)價(jià)值評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

價(jià)值評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)是相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而言的。從課程設(shè)置看，10《意見》提出碩士研究生開設(shè)《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》《中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代》為必修課，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高層次人才。這表明，研究生思想政治理論的教學(xué)包含知識(shí)和價(jià)值兩大目標(biāo)。課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)在于通過拓寬、深化本科階段思想政治理論課的內(nèi)容，系統(tǒng)傳播馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維方式。課程教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)在于通過強(qiáng)化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立“理論自信”，從而鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。思想政治理論教育的政治性決定了研究生學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的根本目的在于，運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)知識(shí)和方法，在改造客觀世界的同時(shí)改造主觀世界，形成馬克思主義的價(jià)值導(dǎo)向。因此，研究生思想政治理論課知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要以知識(shí)評(píng)價(jià)為依托，以價(jià)值評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，并形成兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一

內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過程而言的。思想政治教育是一個(gè)“內(nèi)化”于心、“外化”于行的過程。從研究生思想政治理論課的教學(xué)過程看，它既是一個(gè)“內(nèi)化”中國(guó)特色社會(huì)主義理論的過程，又是一個(gè)教育、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生把正確的理想信念、價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)和道德意識(shí)“外化”為行為和習(xí)慣的過程?！皟?nèi)化”與“外化”的統(tǒng)一，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是知行統(tǒng)一。反映到思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，就是必須把知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、政治觀、價(jià)值觀等內(nèi)容復(fù)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)以教師為主導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”的過程、方法作出評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生的考試成績(jī)，又要注重對(duì)學(xué)生外在的行為實(shí)踐和長(zhǎng)期的行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)，要通過對(duì)“內(nèi)外”“外化”過程的評(píng)價(jià)，形成內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

(三)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)效果而言的。思想政治理論課是對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象所進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)，其教學(xué)效果既體現(xiàn)在學(xué)生客觀的考核成績(jī)上，更要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想和行為所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響上。10《意見》提出，研究生開設(shè)《自然辯證法概論》和《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》為選修課，目的在于強(qiáng)化學(xué)生用馬克思主義的世界觀、方法論指導(dǎo)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究的能力。針對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)既要注重對(duì)思想政治理論課課程考核成績(jī)的分析，更要注重考核學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中是否科學(xué)地運(yùn)用了馬克思主義的思維方式。針對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)要更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否內(nèi)化了馬克思主義的科學(xué)理論，獲得了思想道德素質(zhì)的提高。而對(duì)思想道德素質(zhì)是否提高的判斷依賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的長(zhǎng)期觀察，如學(xué)生是否在政治上要求進(jìn)步，是否勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，是否為走向社會(huì)奠定了思想政治基礎(chǔ)等等。因此，研究生思想政治理論課的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合的目標(biāo)。

(四)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。評(píng)價(jià)結(jié)論是否精確、是否具有可比性是反饋功能是否發(fā)揮作用的重要因素。對(duì)研究生思想政治理論課的評(píng)價(jià)，一般采取建立指標(biāo)體系，并根據(jù)權(quán)重賦予各指標(biāo)相應(yīng)的分值，形成課程評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)主體通過主觀判斷或依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判各項(xiàng)指標(biāo)的得分。評(píng)價(jià)完成后，組織教學(xué)評(píng)價(jià)的部門即可根據(jù)評(píng)價(jià)表統(tǒng)計(jì)出確定的評(píng)教成績(jī)。這是獲得具有可比性的、精確的量化指標(biāo)的有效方法。然而，對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要做到完全精確量化是不可能的。研究生思想政治理論課是否實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的政治導(dǎo)向、提高思想道德素質(zhì)、構(gòu)建馬克思主義的思維方式等，因目標(biāo)的長(zhǎng)效性、潛在性是很難做到精確評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般還設(shè)有開放性問題，評(píng)價(jià)主體通過主觀價(jià)值判斷而實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、碩士研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的困境

目前，多數(shù)學(xué)校將在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將碩士研究生思想政治理論課視為一般理論課，并同一般理論課共用一套評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究生思想政治理論課有其固有的特征，目前的評(píng)價(jià)方式抹殺了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，主要存在以下幾方面的問題：

(一)缺乏價(jià)值效度評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前，各高校對(duì)碩士研究生思想政治理論課的評(píng)價(jià)多采用一般理論課的評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究生思想政治理論課在教學(xué)任務(wù)上不同于一般理論課。除了知識(shí)目標(biāo)，它主要擔(dān)負(fù)著鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)、樹立“理論自信”的重要價(jià)值目標(biāo)。采用一般理論課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，往往只能對(duì)思想政治理論課的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)其價(jià)值目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重違背了思想政治理論課課程設(shè)置的目的。因而，研究生思想政治理論課的課程任務(wù)決定了其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須包括價(jià)值效度。

(二)缺乏長(zhǎng)期效度評(píng)價(jià)指標(biāo)

從研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的看，他們一方面需要通過學(xué)習(xí)樹立正確的“三觀”，另一方面需要在學(xué)習(xí)馬克思主義理論的同時(shí)，掌握馬克思主義的科學(xué)研究方法，即唯物辯證法，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)研究生思想政治理論課效度的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握上，而要關(guān)注學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效度。目前對(duì)研究生思想政治理論課效度的評(píng)價(jià)只拘泥于通過考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)性

目前，研究生思想政治理論課的評(píng)價(jià)過程在兩個(gè)方面缺乏科學(xué)性。首先，從評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置看，多數(shù)高校將研究生思想政治理論課視為一般理論課進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)不出思想政治理論課的價(jià)值目標(biāo)，指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置也顯得主觀、隨意，使評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、針對(duì)性。其次，在評(píng)價(jià)方式上，目前的評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而輕視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師為教的主體，學(xué)生為學(xué)的主體，僅評(píng)價(jià)教師只能起到對(duì)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)的作用，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不符合對(duì)思想政治理論課的評(píng)價(jià)要重視對(duì)長(zhǎng)期效度、外在效度評(píng)價(jià)的基本要求。

(四)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面分析

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、監(jiān)督、反饋等功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能的發(fā)揮，可以使階段性的教學(xué)過程變成閉環(huán)的、不斷改進(jìn)的良性循環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是否能得到客觀、全面的分析，是教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能能否有效發(fā)揮的關(guān)鍵。目前，研究生思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)只重視量化評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其作為考核教師的手段。對(duì)于質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，管理部門極少甄別評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，直接反饋給教師，并且不督促教師落實(shí)評(píng)價(jià)中的意見和建議。一方面，這不能滿足對(duì)研究生思想政治理論課價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的要求；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性、片面性，使教學(xué)評(píng)價(jià)難以成為將階段性教學(xué)過程連接成閉環(huán)的、不斷改進(jìn)的良性循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)的橋梁，從而導(dǎo)致以評(píng)促教的功能難以實(shí)現(xiàn)。

三、碩士研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程和有機(jī)的系統(tǒng)，只有從整體上加以認(rèn)識(shí)和把握，才能做出公正合理的價(jià)值判斷。從理論上講，研究生思想政治理論課教學(xué)推進(jìn)過程中所涉及的方方面面都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。鑒于本文的目的在于構(gòu)建操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此只將教學(xué)過程和教學(xué)效果作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象。

(一)確定目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)效度為評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。從教的角度來說，教師是主體，從學(xué)的角度來說，學(xué)生是主體。從整個(gè)教學(xué)來說，教師的教是主要方面，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)是最終目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)最終要體現(xiàn)在教師教學(xué)的態(tài)度及行為和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為以及師生教學(xué)互動(dòng)行為的變化與產(chǎn)生的成效上。因此，教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)效度都應(yīng)當(dāng)成為碩士研究生思想政治理論課的評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中，目標(biāo)內(nèi)容包含的指標(biāo)用于對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，目標(biāo)效度的指標(biāo)用于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)構(gòu)建符合課程評(píng)價(jià)特征的指標(biāo)體系

從課程屬性和教學(xué)目的上來看，研究生思想政治理論課有其特殊性，即：在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)真理與價(jià)值的統(tǒng)一，在教學(xué)效果上強(qiáng)調(diào)知行的統(tǒng)一。從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，在評(píng)價(jià)方式上要變單一的學(xué)生評(píng)價(jià)為自我、同行、專家多向評(píng)價(jià)，變學(xué)生單向評(píng)價(jià)老師為師生雙向互評(píng)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，要重視對(duì)研究生思想政治理論課價(jià)值效度的評(píng)價(jià)，同時(shí)做到對(duì)教學(xué)效果短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)研究生思想政治理論課的特征和當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要按照以下內(nèi)容來設(shè)置，但根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容及其權(quán)重有所區(qū)別。

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生著直接的影響。權(quán)重可以通過德爾菲法(專家調(diào)查法)形式，在參與碩士生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的代表性人員中進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談而確定。問卷調(diào)查的主要目的在于分別對(duì)目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)效度兩大評(píng)價(jià)內(nèi)容的各級(jí)指標(biāo)的重要程度(即權(quán)重)進(jìn)行判斷。在對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，對(duì)被調(diào)查者提供的各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行算術(shù)平均，從而得出各級(jí)指標(biāo)的最終權(quán)重。

表1　碩士研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及各級(jí)指標(biāo)

(三)形成多元評(píng)價(jià)主體參與、師生雙向互評(píng)的評(píng)價(jià)量表

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，可以生成“研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“研究生思想政治理論課教師評(píng)學(xué)表”。在運(yùn)用“研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)表”時(shí)，針對(duì)目前高校由學(xué)生作為單一評(píng)價(jià)主體對(duì)目標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)的不足，我們可以根據(jù)表1的指標(biāo)體系和實(shí)際調(diào)研的情況，分配給各指標(biāo)以不同的權(quán)重，形成不同的評(píng)價(jià)表，包括“研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)表(學(xué)生、專家、同行、自我)”四類，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，形成科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)形式上，研究生評(píng)教可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)評(píng)，側(cè)重采用封閉式問題進(jìn)行客觀評(píng)分，以形成明確的評(píng)價(jià)等級(jí)；專家和同行采用問卷評(píng)價(jià)法，側(cè)重于采用開放式問題，以獲取具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

目標(biāo)效度的評(píng)價(jià)包括老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的客觀效果和主觀感受?！把芯可枷胝卫碚撜n教師評(píng)學(xué)表”可設(shè)計(jì)為封閉式問題和開放式問題兩部分。老師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生考核成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果作出精確評(píng)判；通過對(duì)開放性問題的回答，對(duì)學(xué)生日常行為的優(yōu)化、思想道德水平的進(jìn)步、馬克思主義思維方式的建立等形成主觀判斷。值得注意的是，在目標(biāo)效度的評(píng)價(jià)上要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，注重以全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，重視過程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的后續(xù)發(fā)展。

(四)運(yùn)用科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)完成后，結(jié)合“碩士研究生思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“研究生思想政治理論課教師評(píng)學(xué)表”的指標(biāo)值和各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，即可得出對(duì)封閉式問題作出客觀量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，我們一方面可以根據(jù)加權(quán)得出的總分對(duì)各評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行總體排序；另一方面，還可以分別得出各評(píng)價(jià)主體的各級(jí)指標(biāo)得分，并據(jù)此分析教師(或?qū)W生)教學(xué)(或?qū)W習(xí))效果的主要影響因素，從而促進(jìn)教學(xué)(或?qū)W習(xí))方法的改進(jìn)。對(duì)開放式評(píng)價(jià)問題的統(tǒng)計(jì)，只能采取模糊統(tǒng)計(jì)的形式，以使被評(píng)價(jià)者從評(píng)價(jià)結(jié)論中得到一些反饋，以調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

總之，由于碩士研究生思想政治理論教育有著真理與價(jià)值相統(tǒng)一、知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)過程的實(shí)施中，要遵循價(jià)值評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)特征。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，要注重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)采集、指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的相對(duì)客觀性，評(píng)價(jià)主體的多元化和廣泛性。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，既要注重精確數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和客觀效果的分析，也要注重評(píng)價(jià)主體主觀評(píng)價(jià)的模糊化。只有通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)雙方獲得直觀、全面的評(píng)價(jià)信息，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮反饋功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

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