□文/許 明王 蕾劉佳杰

（1.河北金融學(xué)院；2.河北興冀工程項(xiàng)目管理有限公司 河北·保定）

目前基于教育的網(wǎng)絡(luò)搭建比較多，但對于如何應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個需要繼續(xù)深入探討的問題。本文結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建、管理、實(shí)施過程進(jìn)行探討。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建

原標(biāo)題：財(cái)經(jīng)類本科院?；贐lackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

收錄日期：2012年12月20日

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體最早是由Rheingold提出的，他針對在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的社會集合體而提出的這一概念，如果有足夠的人在一段持續(xù)的時間內(nèi)對某一問題展開討論，并帶入人類的情感體驗(yàn)，同時通過電子空間建立起來的一定的人際關(guān)系網(wǎng)，人們就可以在虛擬的社會中通過電腦屏幕使用文字討論、對話、進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易、交換知識、分享感情、作計(jì)劃、找朋友、聊天，通過使用網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員之間進(jìn)行信息交流和情感溝通，通過使用網(wǎng)絡(luò)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)行學(xué)習(xí)績效評價，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的組織形式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織，在這個學(xué)校里網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織中，學(xué)習(xí)者是學(xué)生，助學(xué)者是教師。

二、學(xué)校基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

學(xué)校從2006年底引入Blackboard平臺，第一學(xué)期有30名老師自愿使用，共建立了28門網(wǎng)絡(luò)課程，1，400名學(xué)生使用，經(jīng)過了6年的發(fā)展，目前共有4，142門課程，所有任課教師均使用Blackboard平臺輔助教學(xué)，全校的學(xué)生都在使用，并且每個學(xué)期新建500～600門課程。

由于學(xué)生和教師人數(shù)之和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Blackboard平臺的用戶數(shù)，為了教師和學(xué)生都能最大限度地使用系統(tǒng)，用戶分配采用如下策略：每個教師有一個固定賬號，每個行政班有一個固定賬號，每學(xué)期每個選修課堂分配一個賬號。特殊情況是，如果教師某學(xué)期決定采用Blackboard作為小測或作業(yè)、討論的工具，則在開學(xué)初提出申請，則此教師教授的這個課堂每個學(xué)生賦予一個賬號；教師的賬號是教師的工號，行政班的賬號是教務(wù)系統(tǒng)里的班級號，課堂中學(xué)生的賬號是學(xué)生的學(xué)號，選修課堂的賬號是教務(wù)系統(tǒng)中的課程號和課序號的連接組合。

空間分配。Blackboard平臺引入后，沒有對課程的占用空間做限制，但要求教師全部課程使用Blackboard平臺后的第二個學(xué)期，在上傳資料時總是報錯，經(jīng)查服務(wù)器存儲空間滿了，刪掉一些大的視頻文件后，將每個課堂的容量限制在60M，有不少教師反映空間限定的小了，之后限定在120M后，基本上沒有教師反映上傳空間不夠了。為了教師能夠更好地使用系統(tǒng)，學(xué)校隨后更換了一臺10T的服務(wù)器，上傳空間也不再做限制。經(jīng)了解，極個別教師上傳的教學(xué)參考文件可達(dá)1G以上。

三、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

1、學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的最重要組成部分。隨著知識的發(fā)展和社會的進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新活動的主要形式。為向社會培養(yǎng)合格的人才，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)生能夠最終脫離助學(xué)者的指導(dǎo)，由他們自行開展基于協(xié)作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)部訴求。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是一個大范疇，學(xué)生可以依據(jù)需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新任務(wù)的不同在意義協(xié)商基礎(chǔ)上組建小范圍的學(xué)習(xí)共同體。在共同體中，學(xué)生個體間存在知識、能力、思維上的差異是一個不爭的事實(shí)，但在共同體作用下，這一差異性又可轉(zhuǎn)換為互補(bǔ)性，從而使共同體成員間產(chǎn)生有效的協(xié)作。

2、助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織者。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)共同體相比，助學(xué)者的作用更為重要，不僅包括學(xué)術(shù)性支持，還需要人際支持。助學(xué)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的透明性和便捷性及時發(fā)布教學(xué)資源，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新舊知識的反思和遷移。就人際性支持作用而言，助學(xué)者可針對學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，與學(xué)習(xí)者開展深入的對話，通過及時的交流溝通為學(xué)習(xí)者提供人際支持，幫助學(xué)習(xí)者舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些負(fù)面情感。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的學(xué)科交互學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源和共同體成員之間相互溝通交流都需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求，盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具，使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者之間很方便的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實(shí)存在，進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高，交互活動趨于活躍，增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，形成自己對問題的理解以及解決問題的思路，學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、檢查與監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體不是臨時聚在一起的松散結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的在線學(xué)習(xí)共同體。其構(gòu)建設(shè)計(jì)主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過程的設(shè)計(jì)。在學(xué)校層面上，學(xué)校定期對已開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行檢查評估，對課程質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。檢查評估的主要內(nèi)容包括：（1）課程的規(guī)范性：是否符合我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范，有無完整的教學(xué)內(nèi)容等；（2）課程網(wǎng)上題庫建設(shè)：至少要提供一套包含主要章節(jié)內(nèi)容的試題供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果；（3）課程的教學(xué)效果：學(xué)生對課程的反響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

財(cái)經(jīng)類本科院校學(xué)生教育具有長期性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，而平臺的互動性是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要。多元協(xié)作互動的形成，教師和學(xué)生摒棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的透明性、開放性、便捷性、資源共享性，在系統(tǒng)中建立更加密切的聯(lián)系，從而可以進(jìn)行更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)和交流。

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