□文/張漢林

（河南省經(jīng)濟管理學(xué)校 河南·南陽）

項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的嘗試和推廣，是中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的一次重大改革，是全面提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力舉措。

一、會計電算化項目教學(xué)環(huán)節(jié)

項目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。筆者結(jié)合中職會計電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學(xué)的環(huán)節(jié):

1、教師確定項目任務(wù)。對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定具體項目任務(wù):每一組學(xué)生閱讀“總賬系統(tǒng)項目”任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業(yè)適當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃、實施計劃和完成項目成果。教師要給每個組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師要進行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。

3、教師組織學(xué)生展示成果。會計電算化項目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟業(yè)務(wù)和記賬憑證，小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結(jié)。

4、教師和學(xué)生要共同評價成果。每小組展示成果和完成匯報以后，教師最好要和學(xué)生共同評價項目成果，由學(xué)生個人、項目小組和教師分別進行評價。

二、會計電算化項目教學(xué)存在的問題

會計電算化項目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會計電算化項目教學(xué)仍然存在如下5個問題:

1、教師的素質(zhì)不能滿足會計電算化項目教學(xué)需要。會計電算化項目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識，這與傳統(tǒng)對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上了會計電算化的教學(xué)崗位，知識結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會計電算化的實踐經(jīng)驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、缺乏與會計電算化項目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標設(shè)計項目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。

3、學(xué)校硬件建設(shè)不到位，難以滿足電算化項目教學(xué)需求。開展會計電算化項目教學(xué)對學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實中很多中職學(xué)校由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學(xué)帶來許多不便。許多學(xué)校雖建有電子閱覽室，但沒有配備數(shù)量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足學(xué)生上網(wǎng)查詢資料的需求。

4、考核方式重理論輕實踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式只能考查學(xué)生對電算化理論知識的掌握程度而無法檢驗其電算化實際操作水平。導(dǎo)致理論與實踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會需求、學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。

5、學(xué)生不適應(yīng)會計電算化項目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。教師如果在會計電算化教學(xué)中運用了項目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學(xué)生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。

三、會計電算化項目教學(xué)改革建議

中職會計電算化項目教學(xué)存在的問題，影響了會計電算化項目教學(xué)順利實施。為了解決這些問題，筆者提出了如下5點建議:

1、加大對教師的培訓(xùn)，確保會計電算化項目教學(xué)取得實效。中職學(xué)校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應(yīng)用實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會計電算化學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會計電算化項目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會計電算化教學(xué)的項目，能涵蓋會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使會計電算化項目教學(xué)過程能夠在教師的控制之下。

2、按照項目教學(xué)要求，改革會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學(xué)的順利進行，中職學(xué)校最好要對現(xiàn)有會計電算化教材進行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)校實際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實際需求的基礎(chǔ)之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材。具體講，新的會計電算化項目教學(xué)教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務(wù)。中職會計電算化課程的教學(xué)項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會計報表等8個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。

3、完善會計電算化項目教學(xué)環(huán)境。學(xué)校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會計電算化項目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會計電算化項目教學(xué)能夠取得實效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理員和維護員崗位，由其負責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學(xué)的順利實施。

4、會計電算化項目教學(xué)考核方式要不斷完善。為了確保項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行8個階段性考核（項目中的每一個任務(wù)也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下:

會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%

在實施會計電算化項目教學(xué)的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務(wù)過關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時掌握專業(yè)技能。結(jié)合會計電算化技能鑒定的相關(guān)標準，制定詳細的評分細則，使學(xué)生在實訓(xùn)時及時了解會計電算化的相關(guān)技能標準，讓學(xué)生有目標，找差距，比學(xué)趕超。

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001.